论:学有所成之“道”水准标尺在眼前时时刻刻自测来校验

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论:学有所成之“道”水准标尺在眼前时时刻刻自测来校验

 ——天下学子千千万学有所成是期盼一台一阶靠自攀QQ图片20190227090109.jpg

新手熟手高手“学”有所“成”的三个阶段十五个台阶

学有所获 学以致用 立有所成 作有所为

学什么?怎么学?向谁学?学的怎么样?

(综合能力模型图征求意见第二稿)

职教鲶鱼 河南商丘技师学院 侯银海

职教先锋团队核心成员 车希海 侯银海 张自遵 王占军

有群友曾经在高手群里面调侃到:“高手群的魅力之处在于让清醒的人更清醒;让糊涂的人更糊涂;让本来以为清醒的人变糊涂;让本来以为糊涂的人变清醒……。我看了一天都不明白原来我是新手。原来高手群元老,都是八出八进才能算是高手。

新手熟手高手我们在寻找“人”

强人

同路人

同频的人

有梦想的人

想变强大的人

想翻身的普通人

不离不弃忠诚的人

不忘初心之积极的人

立即行动说干就干的人

想坚持实现人生目标的人

不论何时都能自愿助人的人

2019年就是要寻找这样的同路人

学而时习之不亦说乎——学术成瘾没有作品愧对群友。《新手熟手高手“学”有所“成”的三个阶段十五个台阶》,学什么?怎么学?向谁学?学的怎么样?职教先锋学术交流团队核心成员2019年寒假,所思、所感、所悟、所得。综合能力模型图征求意见第一稿。敬请各位教育高手,白忙之中抽时间批评指正。我们希望听到不同的声音!

 

“学”习“观”:“学以知己”。知己之短 学人之长。走正道要合道,正知正见,如理如法,契机契理,不偏不倚,知行合一,正己化人。

“学”要先“道”:知道、识道、悟道、得道(顺应自然﹑与天合一的境界。)。初为闻道,次为知道,再为见道,终为得道!谦逊方得正道 顺天道,应人道,得正道。

一为入道,进入道门;

二为学道,学习修道的理论和方法;

三为访道,对道的研修要请高道大德加以指点;

四为修道,俗话说,师傅领进门,修行靠个人;

五为得道,通过修行、参悟,自己的道行日益高深;

六为传道,有了道行,不仅要个人修持还要普渡众生进行传道;

七为了道,通过上述修道的过程你终于得道脱胎换骨完成了修道的过程,

八为成道,也就是升入天界成为神仙了。

 悟八正道

第一:正见 谓人修无漏道,见四谛分明,破外道有、无等种种邪见,是名正见。

第二:正思维 谓人见四谛时,正念思惟,观察筹量,令观增长。

第三:正语 谓人以无漏智慧常摄口业,远离一切虚妄不实之语,是为正语。

第四:正业 谓人以无漏智慧修摄其身,住于清净正业,断除一切邪妄之行,是谓正业。

第五:正命 谓出家之人,当离五种邪命利养,常以乞食自活其命。假若因缘不具足,宁可心出家而身没出家,如此尚有功德。以出世的精神入世、发挥生命的功能,成为正信的在家居士,这也是功德。假使身出家而心没出家,不但在修行的道路上无法自立,反而破坏了佛法,这就是一种邪命。

第六、正精进 “正”就是不偏邪。不杂名精,无间名进;谓人勤修戒定慧之道,一心专精,无有间歇,是名精进。

第七、正念 谓人思念戒定慧正道,及“五停心”助道法,堪能进止涅槃,是名正念。

第八、正定 谓人摄诸散乱,身心寂静,正住真空之理,决定不移,是名正定。

台阶是地位的标志、成功的度量尺。你距离成功有多远,就看你上了多少台阶。世上没有一步登天的事情,只要每天不断努力,积少成多,每天往前迈一步,成功才会逾来逾近。

 

第一阶段 “学子学业学问”学习体验的尝试阶段

“学”要有“师”——手把手——带入门

养成良好习惯,树立学业目标,学无止境学以致用,真才实学品学兼优,勤学善思勤学静思,好学力行好学深思,学贵有疑真才识学学无坦途学问无止境学海无涯

第一个道“学子”闻道:勤学好问学业精进 懂学则善善学善思

第二个道“求知”信道:勤于求知细于做事 求知若饥虚心若愚

第三个道“修身”求道:修身自醒为学之本 君子之学以美其身

第四个道“学问”学道:德识才学实学于世 学而时习之不亦说乎     

第五个道“学业”知道:学业源流勤勉钻研 道术器用学业有成

 

第二个阶段“师者学者智者” 身体力行的求证阶段

熟手阶段 练修行 ——离开手——练提升

奥学硕学浩学赡学学览学如登山重用心而高,博学多识博学广闻博学宏才博学笃志学老于年,学有所用,学无常师独立学者不愧下学力学笃行笃学敦行,自知之明知识边界,追求学无涯知有涯。

第六个道“学者”宣道:学者之趣师者之艺 先诚于己而后育人

第七个道“师者”访道:学高为师德高为范 传道授业解惑引惑

第八个道“智者”疑道:敏而好学闻一知十 智者健谈愚者拙言

第九个道“学术”证道:学有所长术有专攻 学术之正学者之德

第十个道“学识”修道:一生奥学学识眼界 格局影响决定未来

第三个阶段 “学品学界学派” 学界达人泰斗人世楷模知行合一的稳定阶段

高手阶段 精应用 ——带助手——育精英

高才硕学通才硕学长材茂学博学睿智学贯古今道山学海

第十一个道“学养”入道:为学之道先贤核心 学养丰厚人世楷模

第十二个道“学品”正道:学品人品品德灵魂 知行合一自觉自律

第十三个道“人品”得道:人品是最高的学位 品德是人格的灵魂

第十四个道“学界”成道:做人之道治学之道 学界典范后人仰之

第十五个道“学派”传道:显学一家之学 世之达人人世楷模



《道德经》寻道记——自我教化与终身学习

茶控姑凉

17-08-0904:20

有一位先祖被我们华夏民族称之为“万世师表”,他就是孔子。孔子的的确确是一位伟大的教育家,话说孔子有3000位弟子,其中贤达之人就有72人之多,被称为“七十二贤人”。他所倡导的“有教无类”,“因材施教”的理念影响了一代又一代的中国人。以孔子为代表的儒家思想也被作为中国封建社会的正统思想,全球化以来“孔子学院”更是在各个国家代表着中国的文化。

但是我却认为孔子思想,尤其是孔子的教育理念远远谈不上是最伟大的。因为真正第一流的教育思想,一定是“润物细无声”,在潜移默化中就深刻的影响了你的一生。你甚至都不会觉察到它的存在,因为它一直就在那里,等待着你的觉察。

老子在《道德经》第二章谈到:“是以圣人处无为之事,行不言之教。”这足以说明老子认为真正的教育根本不用语言。看看我们现在的很多家长总是指责孩子不听话,却忽视了自己以身作则的作用。比如有的父母自己每天打麻将,看电视,却说孩子不认真学习,不喜欢读书,试问这种父母怎么能让孩子心甘情愿的去听话呢?

老子在《道德经》第十七章里描述到:“悠兮其贵言,功成事遂,百姓皆谓:“我自然。”最一流的统治者本身就是第一流的老师,他每天看起来非常的悠闲,不会用各种繁杂的事情烦扰百姓,最后大家自然安居乐业,一切欣欣向荣。所以中国的家长一定要学会一种智慧,那就是“不干预”,学会放手,然后让孩子自己做出决定,让孩子按照自己的天赋才能自然而然的生长,一切自然而然,水到渠成。

我认为老子最大的担心,其实是这个社会出现的一种“过度学习”的现象,这样反而离教育的真谛渐行渐远。《道德经》第十九章中老子提出“见素抱朴,少私寡欲,绝学无忧。”注意最后“绝学无忧”,这种过度学习本身就代表着你过分调动了自己的智慧余量,在社会中反而有时候处于不利地位。古今中外几乎所有哲人都鼓励大家学习,但是唯独老子独树一帜,强调学习也要适度,可以说是振聋发聩。看看今天社会大家都在拼命学习,每个人天天各种“小聪明”。但是社会变动的频率越来越快,道德越来越败坏,宛如一个驶向悬崖的车正在急剧下滑的路上速度越来越快一样。这真的是好事吗?

《道德经》第二十七章中写到“故善人者,不善人之师。不善人者,善人之资”。说明我们要学会互相借鉴。让品德高尚的人引领品德不是那么高尚的人,让品德卑劣的人作为大家引以为戒的对象。这样的学习是高效的,因为每个人都需要一面镜子,来关照自己的行为,让高尚的品德真正能驻足心田。

我们总是特别渴望了解这个外部世界,但是我们却忽视了自己内心的渴望。《道德经》中第三十三章中讲到“知人者智,自知者明。”了解别人是一种智慧,了解自己才是真正洞明一切。所以第一流的智慧根本不是向外探索,而是内在的省察。《道德经》第四十七章的观点更是令人惊异“不出户,知天下;不窥牖,见天道。其出弥远,其知弥少。”一个人足不出户就足以知道天下大事,反而那些向外探索越多的人,知道的越少。老子在2500年前的深刻洞察力,是现在在物欲横流世俗中苟延残喘的人们的救赎:向内探求,你的内心才会获得真正的满足和宁静!

孔子在拜访过老子后,曾经感叹道:“老子,真吾师也”!看来孔子也发现,他和老子在境界上的巨大差距。


  • 孔子:行正道,尽人事,安身立命的最好途径

  • 孔子:行正道,尽人事,安身立命的最好途径

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  • 天行健,君子自强不息。

  • 子曰:天生德于予,桓魋其如予何?孔子说:上天把德赋予了我,桓魋能把我怎么样?

  • 我们先来说一下,谁是桓魋:魋,音tuí,任宋国主管军事行政的官——司马,是宋桓公的后代。

  • 我们先来看一下,有个成语“殃及池鱼”和他有关。

  • "宋君亡珠,殃及池鱼",源于商丘桓氏。在桓魋任宋国司马期间,卫国的大(tai)叔疾投奔宋国,作桓魋的臣子,送给桓魋很多美珠。宋景公得知后将桓魋找来,让他把宝珠缴公。

  • 桓魋说,他是投我来的,送给我的宝贝为什么要交国?宋景公说,他携宝投你,是因为你是宋国司马,可以保护他。你的职位是国君封的,所以那宝珠应该归公。

  • 桓魋不答应,宋君派人去抄家,也没有抄出宝珠,只好逼问桓魋把宝珠藏到哪里去了。

  • 孔子:行正道,尽人事,安身立命的最好途径

  • 桓魋说,扔到鱼池里了。宋君下令,汲干鱼池的水,细细寻找。结果没有找到,一池子的鱼却遭到意外的灾难。

  • 以后人们便把"宋君亡珠,殃及池鱼"用来形容因飞来横祸无辜被牵连受害,并简化成"池鱼之祸"或"殃及池鱼"。(见《吕氏春秋·必己》

  • 桓魋作为宋国司马,威名显赫。但他却没有珍惜自己的权势和荣誉,后来权势欲急剧膨胀,酿成了大祸。

  • 当时,桓氏家族是商裔贵族中一股强大的势力,也是宋景公依靠的力量,桓魋尤受宋景公宠爱。公子地(景公的庶母弟)与桓魋不和,对此不能忍受。公子辰(景公胞弟)和公子地声气相投,两人愤愤不平,却无力改变局面,怕受害于景公和桓魋,便与当时不得势的宋平公和宋元公的后裔们一起离开宋景公,占据萧(今安徽萧县西北)地,曾任宋国右师的乐大心也跟随他们而去。他们在萧地聚集了一部分力量,想讨伐桓魋。

  • 这期间,孔子周游列国到了宋国。孔子与宋景公原系同宗同族,宋景公知道孔子是天下闻名的圣人,门下有数十名文武兼备的弟子,如果把他们师徒长久地留在宋国做事,便可使宋国不再受大国的欺凌。

  • 孔子:行正道,尽人事,安身立命的最好途径

  • 宋景公准备出城迎接孔子。桓魋却怕孔子师徒来后会取代他们的权势,对宋景公说,孔丘在鲁,父母之邦,官为大司寇,兼摄相事,位极人臣,然而却要辞官出走,可见其野心非小。他在卫国五年,卫灵公对他敬而不用,可见卫国看透了他。宋不及卫大,不若鲁强,孔丘师徒不速而自来,狼子野心岂不昭然若揭了吗?

  • 宋景公说,孔子是当今圣人,哪会做犯上作乱之事?眼下宋国正在用人之际,有他们这一班文武干才,岂不可以对外征战,对内安邦?

  • 桓魋说,我主若收纳孔子师徒,委以重任,他们一旦发起难来,谁能抵御?这无异于引狼入室。

  • 桓魋竟不经宋景公同意,带领人马去杀孔子。结果孔子被赶出宋国,宋景公怏怏不快。

  • 孔子周游列国14年,遇到太多磨难和凶险,但他始终坚信上天有德,不会加害于他这个奉行天命之人。所以,才有如此的自信。

  • 实则,生活就是这么个理儿,靠正道谋生的人都尽心尽力去做些有益于他人和社会的事,这使得世人都离不开他,老天爷自然也离不开他。如此做法才是一个人安身立命的最好途径。

  • 用知识武装自己,用文化沉淀自己。

  • 孔子问道于老子而得道,大切大悟,很值得一看|

  • 2018年02月03日 10:14 新浪看点 作者 性感快吃辣条

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  • 孔子问道于老子而得道,大切大悟,很值得一看|


  • 老聘,就是老子。老子的大智慧,孔子早有耳闻,心向往之。孔子当时虽然也是名闻天下的大思想家和大教育家,但他认为自己的思想和学问远不及老子,于是始终想着有朝一日能向老子求学问道。

  • 孔子问道于老子而得道,大切大悟,很值得一看|


  • 一天,孔子去见老子,老子刚洗完头,正披着发待干。老子凝神伫立,形直身僵,像个木偶人。

  • 孔子见老子在静思练功,就知趣地退到门外等候。

  • 过了一会儿,待老子练完功,孔子进去,说:“我刚才看见先生形体直立不动,犹如枯木,又好像超然物外而遗世独立的样子。”

  • 老子说:“我心回归到生命的最初状态,游于万物的初原了。”

  • 孔子说:“怎么讲?”


  • 老子说:“心困而不能明理,闭嘴而不能说话,给你说个大略吧。至阴寒冷,至阳炎热;寒冷出于天,炎热出于地。阴阳相交,万物化生,这是万物产生发展的规律,但你看不到。生死兴衰,时隐时现,日迁月移,道无时不在此中起着作用,但你却不见它的形迹。生有所始,死有所归,生死循环,无有穷尽。这就是万物生死之根本。”

  • 孔子问道于老子而得道,大切大悟,很值得一看|


  • 孔子说:“请问游心于此的情境是怎样的?”

  • 老子说:“这种境界,是至美至乐的境界,能够达到的,可称为圣人了。”

  • 老子所说的,正是道的“道可道,非常道”,它“玄之又玄,众妙之门”,孔子由此得知,大道无形无迹、玄奥无穷,为天地之母之根,更领悟到老子静心功夫的关键,在于让内心回归淳朴真我的状态,而这,正是一个人超凡入圣的修养功夫之所在。


  • 又有一次,孔子对老子说:“我研究诗、书、礼、乐、易、春秋等六经自以为很久了,熟悉其中的道理了,但凭此谒见72个君主,讲解先生您的道理,阐扬周公召公的业绩,可是没有一个君主采纳。太难了!是这些人难以说服,还是道理难以发扬呢?”

  • 孔子问道于老子而得道,大切大悟,很值得一看|


  • 老子说:“幸好你没遇到治世的君主啊!所谓六经只是先王之时的陈旧知识,怎么是真正的道呢?你所谓的知识和道理,就像是足迹,是先人的足迹,足迹又不是鞋呀,怎么有用?百鸟雌雄相视但可生育;而虫类则是雄在上,雌在下,上下相交应和才生育。有种叫‘类’的动物,身兼雌雄两性,能自生自育。本性不可改,运命不可变,时间不可留,道不可闭塞。得到道就能成功,失道必定失败。”


  • 孔子听得云里雾里,此后,他三个月没出门,在家静坐自修,然后,他再去见老子。

  • 孔子问道于老子而得道,大切大悟,很值得一看|


  • 孔子说:“我懂了。乌鸦喜鹊孵化而生,鱼儿濡沫而生,蜂类则是化生。弟弟出生,哥哥失爱而啼哭。我离开自然造化已经很久了,自己尚未达到天人合一的境地,怎能去教化人呢?”

  • 老子说:“很好。孔丘得道了!”

  • 老子告诫孔子,他所学的所谓六经不过是陈旧的知识,远远不是道。道需要法天效地,与自然天地合一,观察天地万物,观察事物发展的规律,才能得到道;得到道,才能把所学的知识融会贯通,从而学以致用,教化天下。孔子最终认识到此,所以老子说他得道了。

  • 特别声明:以上文章内容仅代表作者本人观点,不代表新浪看点观点或立场


本词条由“科普中国”科学百科词条编写与应用工作项目 审核 。

水准尺是水准测量使用的标尺,它用优质的木材或玻璃钢、铝合金等材料制成。常用的水准尺有塔尺、折尺和双面水准尺三种。

  • 中文名

  • 水准尺

  • 外文名

  • Leveling rod

  • 用    途

  • 水准测量

  • 材    质

  • 木材或玻璃钢、铝合金

  • 常    见

  • 塔尺和双面水准尺

目录

  1. 1 类型

  2. ? 塔尺

  3. ? 折尺

  4. ? 双面水准尺

  5. 2 精度分类

  6. 3 要求

类型

编辑

塔尺

塔尺是一种套接的组合尺,其长度为3~5m,由两节或三节套接在一起,尺的底部为零点,尺面上黑白格相间,每格宽度为1cm,有的为0.5cm,在米和分米处有数字注记。

折尺

折尺与塔尺的刻划标注基本相同,只是尺子可以一分为二对折。使用时打开,方便使用和运输。

双面水准尺

尺长一般为3m,两根尺为一对。尺的双面均有刻划,正面为黑白相间,称为黑面尺(也称主尺); 背面为红白相间,称为红面尺(也称辅尺)。两面的刻划均为1cm,在分米处注有数字。两根尺的黑面尺尺底均从零开始,而红面尺尺底,一根4.687m 开始,另一根从4.787m 开始。在视线高度不变的情况下,同一根水准尺的红面和黑面读数之差应等于常数4.687m和4.787m,这对常数称为尺常数,用K 来表示,以此可以检核读数是否正确。 [1] 

精度分类

编辑

按精度高低可分为精密水准尺和普通水准尺。
  (1) 普通水准尺
  材料:用木料、铝材和玻璃钢制成。
  结构:尺长多为3 m,两根为一副,且为双面(黑、红面)刻划的直尺,每隔1 cm印刷有黑白或红白相间的分划。每分米处注有数字,对一对水准尺而言,黑、红面注记的零点不同。黑面尺的尺底端从零开始注记读数,两尺的红面尺底端分别从常数4787 mm和4687 mm开始,称为尺常数K。即K1=4.787 m, K2=4.687 m。
  (2)精密水准尺
  材料:框架用木料制成,分划部分用镍铁合金做成带状。
  结构:尺长多为3 m,两根为一副。在尺带上有左右两排线状分划,分别称为基本分划和辅助分划,格值1 cm。这种水准尺配合精密水准仪使用。

要求

编辑

水准标尺是测定高差的长度标准,如果水准标尺的长度有误差,则对精密水准测量的观测成果带来系统性质的误差影响,为此,对精密水准标尺提出如下要求:

(1)当空气的温度和湿度发生变化时,水准标尺分划间的长度必须保持稳定,或仅有微小的变化。一般精密水准尺的分划是漆在因瓦合金带上,因瓦合金带则以一定的拉力引张在木质尺身的沟槽中,这样因瓦合金带的长度不会受木质尺身伸缩变形影响。水准标尺分划的数字是注记在因瓦合金带两旁的木质尺身上,如图5-7(a)、(b)所示。

(2)水准标尺的分划必须十分正确与精密,分划的偶然误差和系统误差都应很小。水准标尺分划的偶然误差和系统误差的大小主要决定于分划刻度工艺的水平,当前精密水准标尺分划的偶然中误差一般在8~ll m。由于精密水准标尺分划的系统误差可以通过水准标尺的平均每米真长加以改正,所以分划的偶然误差代表水准标尺分划的综合精度。

(3)水准标尺在构造上应保证全长笔直,并且尺身不易发生长度和弯扭等变形。一般精密水准标尺的木质尺身均应以经过特殊处理的优质木料制作。为了避免水准标尺在使用中尺身底部磨损而改变尺身的长度,在水准标尺的底面必须钉有坚固耐磨的金属底板。

在精密水准测量作业时,水准标尺应竖立于特制的具有一定重量的尺垫或尺桩上。尺垫和尺桩的形状如图5-8所示。

(4)在精密水准标尺的尺身上应附有圆水准器装置,作业时扶尺者借以使水准标尺保持在垂直位置。在尺身上一般还应有扶尺环的装置,以便扶尺者使水准标尺稳定在垂直位置。

(5)为了提高对水准标尺分划的照准精度,水准标尺分划的形式和颜色与水准标尺的颜色相协调,一般精密水准标尺都为黑色线条分划,如图5-7所示,和浅黄色的尺面相配合,有利于观测时对水准标尺分划精确照准。

线条分划精密水准标尺的分格值有l0mm和5mm两种。分格值为lOmm的精密水准标尺如图5-7(a)所示,它有两排分划,尺面右边一排分划注记从0~300cm,称为基本分划,左边一排分划注记从300~600cm称为辅助分划,同一高度的基本分划与辅助分划读数相差一个常数,称为基辅差,通常又称尺常数,水准测量作业时可以用以检查读数的正确性。分格值为5mm的精密水准尺如图5-7(b)所示,它也有两排分划,但两排分划彼此错开5mm ,所以实际上左边是单数分划,右边是双数分划,也就是单数分划和双数分划各占一排,而没有辅助分划。木质尺面右边注记的是米数,左边注记的是分米数,整个注记从0.1~5.9m,实际分格值为5mm,分划注记比实际数值大了一倍,所以用这种水准标尺所测得的高差值必须除以2才是实际的高差值。

分格值为5mm的精密水准标尺,也有有一辅助分划的。

与数字编码水准仪配套使用的条形码水准尺如图5-9所示。通过数字编码水准仪的探测器来识别水准尺上的条形码,再经过数字影像处理,给出水准尺上的读数,取代了在水准尺上的目视读数。

测绘仪器

? GLONASS接收机? GPS接收机? 安平精度? 半导体激光器? 比例误差
? 变线仪? 标称精度? 标尺? 标志灯? 波浪补偿器
? 波带板? 补偿器? 补偿器补偿误差? 侧扫声呐? 测标
? 测杆? 测高仪? 测距定位系统? 测距经纬仪? 测距误差
? 测距仪? 测深杆? 测微目镜? 测微器? 觇牌
? 长度标准检定场? 超导重力仪? 乘常数? 垂球? 垂准仪
? 磁测深仪? 大地测量仪器? 单片坐标量测仪? 等高仪? 等高棱镜
? 地磁经纬仪? 地磁仪? 地面立体测图仪? 电磁波测距仪? 电荷耦合器件






其他科技名词

  • 参考资料


    • 1.  陈秀忠,常玉奎,金荣耀.工程测量:清华大学出版社,2013


    • 3种水准仪使用方法 

    • 2018-06-13 19:00

    • 工程上常用的高程测量方法有几何水准测量、三角高程测量、GPS测高及在特定对象和条件下采用的物理高程测量,其中几何水准测量是目前高程测量中精度最高、应用最普遍的测量方法。水准测量原理、微倾式水准仪自动安平水准仪电子水准仪使方法,今日分享!

      一、水准测量原理

      如上图所示,设在地面A、B两点上竖立标尺(水准尺),在A、B两点之间安置水准仪,利用水准仪提供一条水平视线,分别截取A、B两点标尺上读数a、b,显然:

      如上图,如果A、B两地距离较远时,可以用连续水准测量的方法。中间可设置转点TP(临时高程传递点,须放置尺垫),显然:

      二、水准仪的介绍

      水准仪是提供水平视线的仪器,按精度分,水准仪通常有DS05、DS1、DS3等几种。其中“D”和“S”分别为“大地”和“水准仪”首字汉语拼音的首字母,而下标是仪器的精度指标,即每千米测量中的偶然误差(以mm为单位)。目前常用的水准仪从构造上可分为两大类:利用水准管来获得水平视线的“微倾式水准仪”和利用补偿器来获得水平视线的“自动安平水准仪”。此外,还有一种新型的水准仪——“电子水准仪”,它配合条形码标尺,利用数字化图像处理的方法,可自动显示高程和距离,使水准测量实现了自动化。

      水准仪主要由望远镜、水准器、基座三部分组成。

      微倾式水准仪

      1、仪器介绍

      2、微倾式水准仪的使用

      (1)安置水准仪

      在测站上松开架腿的蝶形螺旋,按需要调整架腿的长度,将螺旋拧紧。将三脚架张开,使架头大致水平,并将架脚的脚尖踩入土中。然后把水准仪从箱中取出,将其固连在三脚架上。

      (2)认识水准仪

      指出仪器各部件的名称,了解其作用并熟悉其使用方法;同时弄清水准尺的分划与注记。

      (3)粗略整平水准仪

      按“左手拇指规则”,先用双手同时反向旋转一对脚螺旋,使圆水准器气泡移至中间,再转动另一只脚螺旋使气泡居中。通常需反复进行。

      (4)瞄准水准尺

      瞄准水准尺的步骤是:转动目镜对光螺旋,使十字丝清晰;松开水平制动螺旋,转动望远镜,通过望远镜上的缺口和准星初步瞄准水准尺,固定水平制动螺旋;转动物镜对光螺旋,使水准尺分划清晰;旋转水平微动螺旋,使水准尺影像的一侧靠近于十字丝竖丝(便于检查水准尺是否竖直);眼睛略作上下移动,检查十字丝与水准尺分划像之间是否有相对移动(视差);如果存在视差,则重新进行目镜与物镜对光,消除视差。

      (5)精确整平水准仪

      转动微倾螺旋,使符合水准器气泡两端的像吻合。注意微倾螺旋转动方向与符合水准管左侧气泡移动方向的一致性。

      (6)读数

      用十字丝中丝在水准尺上读取4位读数。读数时,先估读毫米数,然后按米、分米、厘米及毫米一次读出。

      自动安平水准仪

      自动安平水准仪与微倾式水准仪的区别在于:自动安平水准仪没有水准管和微倾螺旋,而是在望远镜的光学系统中装置了补偿器。

      1、视线自动安平的原理

      当圆水准器气泡居中后,视准轴仍存在一个微小倾角α,在望远镜的光路上安置一补偿器,使通过物镜光心的水平光线经过补偿器后偏转一个β角,仍能通过十字丝交点,这样十字丝交点上读出的水准尺读数,即为视线水平时应该读出的水准尺读数。

      由于无需精平,这样不仅可以缩短水准测量的观测时间,而且对于施工场地地面的微小震动、松软土地的仪器下沉以及大风吹刮等原因,引起的视线微小倾斜,能迅速自动安平仪器,从而提高了水准测量的观测精度。

      2、自动安平水准仪的使用

      自动安平水准仪的使用方法较微倾式水准仪简便。安置仪器后,只需用脚螺旋使圆水准气泡居中,完成仪器的错略整平,即可用望远镜照准水准尺直接读数。由于补偿器有一定的补偿范围,所以使用自动安平水准仪时,要防止补偿器贴靠周围的部件,保证其处于自由悬挂状态。有的仪器在目镜旁有一按钮,它可以直接触动补偿器。读数前可轻按此按钮,以检查补偿器是否处于正常工作状态,也可以消除补偿器轻微的贴靠现象。如果每次触动按钮后,水准尺读数变动后又能恢复原有读数,则表示工作正常。如果仪器上没有这种检查按钮,则可用脚螺旋使仪器数轴在视线方向稍作倾斜,若读数不变则表示补偿器工作正常。由于要确保补偿器处于工作范围内,使用自动安平水准仪时应特别注意圆水准器的气泡居中。

      电子水准仪

      1、电子水准仪的主要优点

      (1)操作简捷,自动观测和记录,并立即用数字显示测量结果。

      (2)整个观测过程在几秒钟内即可完成,从而大大减少观测错误和误差。

      (3)仪器还附有数据处理器及与之配套的软件,从而可将观测结果输入计算机进入后处理,实现测量工作自动化和流水线作业,大大提高功效。

      2、电子水准仪的观测精度

      电子水准仪的观测精度高,如瑞士徕卡公司开发的NA2000型电子水准仪的分辨力为0.1mm,每千米往返测得高差中数的偶然中误差为2.0mm;NA3003型电子水准仪的分辨力为0.01mm,每千米往返测得高差中 数的偶然中误差为0.4mm。

      3、电子水准仪测量原理

      与电子水准仪配套使用的水准尺为条形编码尺,通常由玻璃纤维或铟钢制成。在电子水准仪中装置有行阵传感器,它可识别水准标尺上的条形编码。电子水准仪摄入条形编码后,经处理器转变为相应的数字,在通过信号转换和数据化,在显示屏上直接显示中丝读数和视距。

      4、电子水准仪的使用(以南方电子水准仪DL301为例)

      南方电子水准仪DL301为用键盘和安装在侧面的测量键来操作。由LCD显示器显示给使用者,并显示测量结果和系统的状态。

      观测时,电子水准仪在人工完成安置与粗平、瞄准目标(条形编码水准尺)后,按下测量键后约3~4秒既显示出测量结果。其测量结果可贮存在电子水准仪内或通过电缆连接存入机内记录器中。

      另外,观测中如水准标尺条形编码被局部遮挡<30%,仍可进行观测。

      各键功能说明

      三脚架的架设

      应使用配套的E型铝制三脚架或宽框三脚架,或球头铝制三脚架。

      (1)伸缩三脚架三条腿到合适的长度,并拧紧腿部中间部分固定螺帽。

      (2)固紧三脚架头上的六角螺母,使三脚架腿不致于太松。将三脚架安置在给定点上,张开三脚架,使腿的间距约一米或脚架张角能保证三脚架稳定,先固定一个脚,再动其他二个脚使水准仪大致水平,如有必要可再伸缩三脚架腿的长度。

      (3)将三脚架腿踩入地面内使其固定在地面上。

      将仪器安装到三脚架头上

      从仪器箱内小心取出仪器并安置到三脚架头上

      (1)将三脚架中心螺旋对准仪器底座上的中心,然后旋紧脚架上的中心螺旋直到将仪器固定在三架头上。

      (2)如果需要用水平度盘测定角度或设定一条线,则须用垂球将仪器精确地对中。

      (3)利用三个脚螺旋使圆水准器气泡居中,即置平仪器,若使用球头三脚架,则应先轻轻松开脚架中心螺旋,然后将仪器围绕三脚架头顶部转动使圆水准器泡居中,当气泡位于圈内即可旋紧脚架上的固定螺母。

      安置仪器在给定点上(对中)

      当仪器用于测角或定线,则该仪器必须用垂球精确安置在给定点上。

      (1)将垂球钩挂在三脚架中心螺旋的垂球架上。

      (2)然后将垂球线挂到垂球上,用滑动装置调节线的长度使垂球位于合适的高度上。

      (3)如果仪器未对准给定点,可将仪器移动到该点上,而无须改变三脚架腿与架头之间的关系。首先将三脚架大致安置到给定点上,使垂球偏离该点约在lcm以内,握住三脚架的两条腿,相对于第三条腿进行调节,使架头水平、高度适当,架腿张开合适可触及地面。

      (4)最后一边观察垂球和架头一边将每条架腿踩入地面内。

      (5)略微松开三脚架中心螺旋,在架头上轻轻移动仪器,使垂球正好对准给定点,然后将三脚架中心螺旋旋紧。

      整平仪器

      转动离圆水准器最远的两个脚螺旋,使圆水准器气泡位于和上述两个脚螺旋中心连线的垂线上。

      然后旋转第三个脚螺旋,使气泡居中,, 如果气泡仍未严格居中,则应从头开始重复上述操作注:整平过程中不要触动望远镜。

      调节目镜

      在测量操作之前,必须根据操作员的视力对望远镜目镜进行调节

      (1)按反时针方向旋转目镜调节环,此时十字丝可能变得模糊不清。

      (2)按顺时针方向慢慢旋转目镜环,直到十字丝清晰可见。

      照准与调焦

      (1)将望远镜对准标尺,观察提手把上的粗瞄器,使三角形标志的顶点对准标尺(如图所示)

      (2)任意方向旋转调焦螺旋直到看清标尺。

      (3)用水平微动螺旋精确照准标尺,详情见“标尺的调焦与照准”

      注:一旦水准仪已经调焦且瞄准标尺,即可一边左、右移动眼睛一边通过望远镜观察,按理此时十字丝和标尺之间不会出现偏离,若有偏离(视差),则应仔细调焦仪器或调节目镜,以使消除调焦误差。

      三、记录表格




论:备赛能力提升“道法术”(教师职业能力教学能力大赛)

(综合能力模型图征求意见第一稿)

备赛选手需要登上的“三个阶段十五个台阶” (教师职业教学能力)

职教鲶鱼 河南商丘技师学院 侯银海

台阶是地位的标志、成功的度量尺。你距离成功有多远,就看你上了多少台阶。世上没有一步登天的事情,只要每天不断努力,积少成多,每天往前迈一步,成功才会逾来逾近。

第一阶段 新手“术”——行式、方式 学习体验的尝试阶段

“登”要有“师”——手把手——带入门

第一台阶“首术”:理清思路明方向 依文依标依规范

第二“途术”:研读文件明重点 比赛项目分组别  

第三台阶“浅术”:赛项要求记心间 参赛内容有要求

第四台阶“略术”:依据专业及目录 教学大纲与标准

第五台阶“逞术”:比赛方法网初评 作品入围现决赛

第二个阶段 熟手 “法”——方法、法理 身体力行的求证阶段

 练修行 ——离开手——练提升

第六台阶“术法”:资料报送有要求 人才培养有方案

第七台阶“效法”:授课计划与教案 演示视频说课稿

第八台阶“技法”:制作要求要记牢 评分指标分的细

第九台阶“用法”:总体设计与过程 效果特色与创新

第十台阶“理法”:围绕教学重难点 信息支持常相伴

第三个阶段 高手“道——规则 自然法则 知行合一的稳定阶段

精应用 ——带助手——育精英

第十一台阶“信道”:备赛思路新启发 整理梳理找亮点

第十二台阶“领道”:组建团队很重要 文科理科计算机

第十三台阶“议道”:选题小新易落地 信息技术能支撑

第十四台阶“说道”:目标重难再确认 仔细审题反推敲

第十五台阶“成道”:准备材料制PPT 脚本讲稿拍视频

(未完待优化整理中)



(原创)新手熟手高手“学”有所“成”的三个阶段十五个台阶

学有所获 学以致用 立有所成 作有所为

学什么?怎么学?向谁学?学的怎么样?

(综合能力模型图征求意见第一稿)

职教鲶鱼 河南商丘技师学院 侯银海

职教先锋团队核心成员 车希海 侯银海 张自遵 王占军


  学而时习之不亦说乎——学术成瘾没有作品愧对群友

高手如林(教育)群学习交流成果(二)



“学”习“观”:“学以知己”。知己之短 学人之长。走正道要合道,正知正见,如理如法,契机契理,不偏不倚,知行合一,正己化人。

“学”要先“道”:知道、识道、悟道、得道(顺应自然﹑与天合一的境界。)。初为闻道,次为知道,再为见道,终为得道!谦逊方得正道 顺天道,应人道,得正道。一为入道,进入道门;二为学道,学习修道的理论和方法;三为访道,对道的研修要请高道大德加以指点,四为修道,俗话说,师傅领进门,修行靠个人;五为得道,通过修行、参悟,自己的道行日益高深;六为传道,有了道行,不仅要个人修持还要普渡众生进行传道;七为了道,通过上述修道的过程你终于得道脱胎换骨完成了修道的过程,八为成道,也就是升入天界成为神仙了。  悟八正道第一:正见 谓人修无漏道,见四谛分明,破外道有、无等种种邪见,是名正见。第二:正思维 谓人见四谛时,正念思惟,观察筹量,令观增长。第三:正语 谓人以无漏智慧常摄口业,远离一切虚妄不实之语,是为正语。第四:正业 谓人以无漏智慧修摄其身,住于清净正业,断除一切邪妄之行,是谓正业。第五:正命 谓出家之人,当离五种邪命利养,常以乞食自活其命。假若因缘不具足,宁可心出家而身没出家,如此尚有功德。以出世的精神入世、发挥生命的功能,成为正信的在家居士,这也是功德。假使身出家而心没出家,不但在修行的道路上无法自立,反而破坏了佛法,这就是一种邪命。第六、正精进 “正”就是不偏邪。不杂名精,无间名进;谓人勤修戒定慧之道,一心专精,无有间歇,是名精进。第七、正念 谓人思念戒定慧正道,及“五停心”助道法,堪能进止涅槃,是名正念。第八、正定 谓人摄诸散乱,身心寂静,正住真空之理,决定不移,是名正定。

台阶是地位的标志、成功的度量尺。你距离成功有多远,就看你上了多少台阶。世上没有一步登天的事情,只要每天不断努力,积少成多,每天往前迈一步,成功才会逾来逾近。

第一阶段 “学子学业学问”初学阶段“学”要有“师”——手把手——带入门

养成良好习惯,树立学业目标,学无止境学以致用,真才实学品学兼优,勤学善思勤学静思,好学力行好学深思,学贵有疑真才识学学无坦途学问无止境学海无涯

第一个台阶“学子”:勤学好问学业精进 懂学则善善学善思

第二个台阶“求知”:勤于求知细于做事 求知若饥虚心若愚

第三个台阶“修身”:修身自醒为学之本 君子之学以美其身

第四个台阶“学问”:德识才学实学于世 学而时习之不亦说乎     

第五个台阶“学业”:学业源流勤勉钻研 道术器用学业有成

第二个阶段“师者学者智者” 奥学硕学浩学赡学学览学如登山重用心而高实践阶段

熟手阶段 练修行 ——离开手——练提升

博学多识博学广闻博学宏才博学笃志学老于年,学有所用,学无常师独立学者不愧下学力学笃行笃学敦行,自知之明知识边界,追求学无涯知有涯。

第六个台阶“学者”:学者之趣师者之艺 先诚于己而后育人

第七个台阶“师者”:学高为师德高为范 传递授业解惑引惑

第八个台阶“智者”:敏而好学闻一知十 智者健谈愚者拙言

第九个台阶“学术”:学有所长术有专攻 学术之正学者之德

第十个台阶“学识”:一生奥学学识眼界 格局影响决定未来

第三个阶段 “学品学界学派” 学界达人泰斗人世楷模阶段

高手阶段 精应用 ——带助手——育精英

高才硕学通才硕学长材茂学博学睿智学贯古今道山学海

第十一个台阶“学养”:为学之道先贤核心 学养丰厚人世楷模

第十二个台阶“学品”:学品人品品德灵魂 知行合一自觉自律

第十三个台阶“人品”:人品是最高的学位 品德是人格的灵魂

第十四个台阶“学界”:做人之道治学之道 学界典范后人仰之

第十五个台阶“学派”:显学一家之学 世之达人人世楷模

  

嚼菜根谭:学以致用 ,学有所成! 

2018-06-12 07:00



学以致用 ,学有所成

原文:读书不见圣贤,如铅椠庸;居官不爱子民,如衣冠盗;讲学不尚躬行,如口头禅;立业不思种德,如眼前花。

译文:研读诗书却不洞察古代圣贤的思想精髓,只会成为一个写字匠;当官却不爱护黎民百姓,就像一个穿着官服、戴着官帽的强盗;讲习学问却不身体力行,就像一个只会口头念经却不通佛理的和尚;创立事业却不考虑积累功德,就像眼前昙花一样会马上凋谢。

     《菜根谭》之所以将读书为学、从政立业和修身养性并列,是因为它们是不得不修的人生功课。一个人在世既要懂得求真知,也要讲求学以致用。

      蔡元培先生说,一个人求学问就是为了学以致用,即使刚开始时有人不了解,还是要一如既往地去做,这样才能学得真学问。什么是“学以致用”?意思就是,要把学习与自己生活的社会中存在的迫切问题联系起来,并从学习中提出解决问题的方案。这正如宋代诗人陆游所说的“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”那样,光学不用,犹如纸上谈兵,纵然胸中有千军万马,有无数锦囊妙计,如若没有付诸实践,经过生活检验,那么一切就毫无意义,有时还会弄巧成拙。

      伯乐一心想将相马术传给自己的儿子,以免这门学问失传。可惜他的儿子不肯认真学习,伯乐将记录着自己几十年相马经验的笔记交给他,希望他可以通过学习笔记来学会相马。结果他的儿子就出门寻找千里马,走着走着,在路边见到了一只癞蛤蟆,他想:按笔记里所说,千里马的头骨清瘦、眼睛有神、跳跃有力。好极了!我找到千里马了!原来相马这么容易,我比父亲高明多了伯乐的儿子有父亲的言传身教,外加相马的笔记,最后却得了个啼笑皆非的结局。我们也不能两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书,还要多多去商店、街头、公园走一走,这样才能把社会生活与学习联系起来,我们的学习也就更有目的性了。

      将学问用于解决实际问题,固然是学以致用的必然要求,但是如果所学非真知,所有的实践都如盲人画马。从一开始就是错了的行动是不会有结果的。

     从前,郑国有个占卜识相十分灵验的巫师,名叫季咸,他知道人的生死存亡和祸福寿夭,所预卜的年、月、旬、日都准确应验,仿佛是神人。郑国人见到他,都担心预卜死亡和凶祸而急忙跑开。列子见到他却内心折服如醉如痴,回来后把见到的情况告诉自己的老师壶子,并且说:“原先我总以为先生的道行最为高深,如今又有更为高深的巫术了。”壶子没有为自己做太多的辩解,只是说:“既有如此神人,那就请他来帮我算一卦吧。”

      第一天,列子跟季咸一道拜见壶子。季咸走出门来就对列子说:“呀!你的先生快要死了!活不了了,用不了十来天了!”列子听后十分伤心,可是到了第二天,列子又跟季咸一道拜见壶子。季咸出门就对列子说:“真是幸运啊,你的老师遇上了我!征兆减轻了,完全有救了,我已经观察到闭塞的生机中神气微动的情况。”列子听后化悲为喜。第三天,季咸又跟随列子来拜见壶子。见完后,季咸就对列子说:“你的先生心迹不定,神情恍惚,我不可能给他看相。等到心迹稳定,再来给他看相。”列子看到季咸面有难色,也不好意思深问。可是过了几日,当列子再邀请季咸来为壶子算命时,季咸断然拒绝了。

      列子把这个情况告诉了壶子,壶子淡然一笑说:“我跟他随意应付,使他弄不清我的究竟,所以他避而不见。其实我早知道季咸总有一天会这么做,只是为了让你明白只有学得真知才能掌握真正的道。”听完师父的话,列子如醍醐灌顶,豁然开朗。

     列子为什么不能达到他老师壶子的境界,就在于他没有学到真正的“道”。

      生活中,一个人如果去求知,一定要求真知,否则只能是白费时间,哪怕懂得将所学的应用于实践,结果也是枉然。

      求知需求真知,一个人如果不能求学那些好的、真正对人生有用的知识,还不如不去浪费时间。然后将求得的真知应用于实际生活,在实践中找到知识和生活接轨的技巧。只有这样才会真正领悟求学的真谛,并学有所成。



职教先锋团队新年贺岁篇

传道怀天下 授业求真知 解惑得正道

从“职教鲶鱼”走出去看世界的10年经历感悟成长

 

每逢岁末年初时,人们都会总结过去,展望未来。职教先锋团队在新春来临之际,我们共同找寻“怀天下求真知得正道”的实践者。希望更多的老师能找到自己真知与方向。

 

怀天下广结职教缘——实现“行万里路”的想法要走出去

记得在几年前,有一位老师说出了自己的心声:世界那么大,我想去看看。这句话之所以被老师们和各行业职业人记住,是由于她说出大家的心声。

而对于外面的精彩世界,大家的做法略有不同:有的老师是选择离开教育岗位,真的走出去了;有的是身没有出去,但心已经开始旅行,同时也会有不安心不甘心的感觉;而还有的老师则是利用自己的业余时间,利用自己可以借用的机缘,走出教室,走出学校,走入企业,走入社会,然后把自己看到的听到的经历到的内容分享给校内的老师,还返回课堂分享给学生。

1每种选择都是对自我认识和成长的一种实践。河南省商丘市技师学院的老师侯银海是后者类型的一位。

提起侯银海,在很多职教圈子里并不陌生。网上或一些QQ群或微信群里,他是一个很活跃的发言者,是“话痨”级的人物。他分享的内容,有不少是他亲自参加很多活动的报到或心得。

以一个普通老师身份开始外出求学与交流,侯银海开始于2009年,到今年已经有10年的积累了。回顾这十年,侯银海越来越清晰的认识到,自己追求的大方向是“草根怀天下,励志求真知”。

那是在2009年4月,侯银海第一次下江南取职教“真经”,很偶然地与山东济南铁道技师学院的车希海老师相识。在车老师的启发和指导下,决心建立一个民间职业教育联盟。

2010年4月下旬,侯银海第二次下江南取职教“真经”,拜访了国家数控名师——温州职业中专的娄海滨老师。并效仿娄老师的“东南职教先锋”改网名为“河南职教先锋”,并组建了多个“职教先锋”QQ群。

就这样,在近十年来,侯银海在全国游学二十多个省、180多个地市,行程总公里数可以绕地球赤道7圈多。截至2019年1月,全国学习交流达556多场次,与全国上万同仁交流职教经验。侯银海也被众多职教同仁称为“会激活职教新思想、传播职教新理念”的“职教鲶鱼”和“职教搬运工”。

这十年间,行万里路的经历,让侯银海非常感慨。侯银海在与职教同仁线上线下的交流中,在寻找了自己的位置,自己的任务,也在这样的交流中,在无涯的学海中找到了源源不断的工作动力。

 

求真知与趋势同行——让教育教学装上信息化的引擎

最近有一篇文章持续刷屏——《大润发创始人挥泪离场:我战胜了所有对手,却输给了时代》。曾经打败了沃尔玛、家乐福这些国际巨头的大润发结果是被阿里巴巴收购,高层集体走人。大润发创始人离职时说:战胜了所有对手,却输给了时代。

这样的故事让多年泡网的侯银海很感慨。他深知,这已经是个多变的时代,要想在这个时代胜出,就必须学会接受变化,享受变化。作为老师面临海量信息的时代,如何做到在教育教学中为我所用,也是一个新的课题。

“细想过往,我们并没有做错什么,只是这个多变的时代又给我们上了一课。”侯银海注意到,如今学生玩手机比老师还熟练。如何让更多的老师熟练应用信息化手段,把学生手里的手机变成课堂中的学习机呢?于是,侯银海把信息化教学能力提升作为自己近几年的研究方向。

古文人墨客有“文房四宝”,如今老师教学有移动信息化教学“五宝”。“五宝”是教育信息化的必备装备,而今年新时代“五包”的推出则是侧重于老师信息化教学能力和信息化素养的综合提升。

对于教育教学软件或产品不能只看说明书,必须先体验用一用。于是,侯银海成为了第一个敢于吃螃蟹的人,与一些专家和有特长的老师和企业共同组建智慧教育创新产品体验联盟、新创课联盟,先后到北京、上海、深圳等,考察体验3D打印、VR实训室、录课平台、课堂应用软件等。而他的做法也得到了很多教育类企业的欢迎:企业也希望得到更多一线老师和专家进行验证,并坚信,自己的产品质量过硬,是经得起考验的。

随后,侯银海把通过多年信息化教学实践,总结出一套应用落地版移动信息化教学的整体解决方案。该方案经过从职业院校教师全员参与“道、术、器、用、评”理念篇,到青年骨干教师重点参与“理、制、录、播、展”实操篇的应用, 使大家真正达到学习到位,体验到位,感受到位的效果。

信息化产品更新比较快,而侯银海的分享课程内容也随时做着调整和更新,后来,形成了,课前激励包、课中技能包、课后资源包、提升智慧包、共享精神包等五包。从“五宝”升级到“五包”,推动了信息化教学先教研、再教学、能用会用从入门到精通,使全国近万名职业院校老师通过e教学,邀约行随意学的学习方式。

侯银海认为:着手干起来,边干边思考,改正错误,适当创新,才是我们面对这个多变的时代应该有的状态。

 

得正道学品如人品——踏实务实的态度服务他人成就自己

人的学品状态不是靠他说出来的,而是渗透在他的每一个行动中:从普通老师到一个愿意走出去主动学习的求学者;不管是在幕后组织还是在台上分享占据C位,他一直活跃在很多分享的现场;在上课的间隙,在业余时间,侯银海通过自己的上百个QQ群与上万名职教同行进行交流着……而这样的行动不是一天两天,一做就是十几年,而且至今乐在其中。

当他读到有价值的文章,就通过QQ群、QQ空间、微信、博客、微博、贴吧等途径发布,分享。这样,一篇好文章被老师们读到的几率就会大大增加。他也会把各种最新的新闻事件和信息充实到我的课件和讲座中。侯银海对自己的定位是:我是信息的搬运工,通过分享让更多的需要者看到。

侯银海也非常感谢这些年曾经与他交流过的人,“这些领导、老师、同行、朋友让我觉得受益匪浅,我也看到了很多老师在岗位上孜孜不倦,默默奉献的精神,这些也都鼓舞着我。”

2013年11月16至18日,侯银海应邀参加由中国教师发展协会在上海举办的“全国中职示范校课程与教学改革研讨会”,有幸到上海大众工业学校参观。看到校门口刻有“德塑人生、技行天下”的校训碑,聆听了该校高康校长讲“德塑人生技新天下”的校训由来。当时就有一个感觉,这八个字仿佛是给自己写的。

德塑人生、技行天下——职业学校的教师就应该做到德技双馨,如此才能成为一个优秀的职业教育工作者。这八个字,正是我作为一名职教教师的职业理想和人生追求。

2015年,侯银海又一次看到河北师范大学的校训“怀天下求真知”,也非常有感触,认为这六个字说出了一名老师应该具有的理想境界和追求理想的途径,这与自己多年来的探索有契合之处。

英雄不论出处,但为人要讲品德。一个老师首先是一个学习者,学品如人品,品德如灵魂。从日常的学习、生活和工作实践中得来的感受,让人能够脚踏实地,问心无愧,才会具有“独立之精神,自由之思想”。侯银海也在为着这一目标而持续前行。

 

(作者简介:王占军,北京澜海源创教育咨询有限公司高级顾问,职业素养专家。以“让职业教育与社会需求同步”为现阶段工作方向,以学生未来能对接企业用人需求的状态为育人目标,打造助力职校教师育人的职业素养项目。)

2019年2月16日

 


增强打造“金课”教学自信以学理服人

——与时俱进“学会修练”增强打造“金课”教学自信以学理服人

职教鲶鱼 河南商丘技师学院 侯银海  

(收集整理征求意见稿)

与时俱进“学会修练”增强打造“金课”教学自信以学理服人

                  【任务口诀】

——学新理念,高瞻远瞩,成就未来

——会新方法,精益求精,实现理想

——修新规律,实事求是,精准突破

——炼新应用,与时俱进,提升价值

新时代全国高等学校本科教育工作会议于2018年6月21日在四川成都召开,教育部陈宝生部长在会上第一次提出,要提升大学生的学业挑战度,合理增加课程难度,拓展课程深度,扩大课程的可选择性,真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。

今年8月,教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》(教高函〔2018〕8号),“金课”建设被写入教育部相关文件中,将是今后教育工作的重点之一。,《通知》要求,各高校全面梳理各门课程的教学内容,淘汰“水课”、打造“金课”,切实提高课程质量。11月,教育部高教司司长吴岩提出,五大“金课”将围绕线上、线下、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践这五个角度来打造。线下“金课”还是以课堂教学为主阵地;线上则依托互联网+教育的新形态课程——慕课展开。线上和线下结合可以利用“翻转课堂”以教师“教”为中心转为以学生“学”为中心;同时也要推进“智能+教育”,打造虚拟仿真“金课”;社会实践类“金课”则依托思政类和创新创业类“金课”展开。到2022年,教育部将实施一流课程“双万计划”建设,打造1万门国家级精品课程和1万门省部级地方精品课程。

针对教育部“金课”建设,教育部职成司相关领导指出,要正确认识新时期职业教育发展要求,打造更多职业教育金课。为提升职业院校对金课的理解和认识,以帮助职业院校和教师提升线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”等金课建设教学能力,互相交流各地职业院校金课建设经验,加快职业院校打造金课的进程,以推动“互联网+教育”“智能+教育”的职业教育金课建设。

“金课”教学自信与教学不自信,都需要勇气。这勇气或是拗脾气;“金课”教学自信更需要元气,那是教学之真底气。坚定“学术自信”和“教学自信”,我们没有理由失去底气。

有人说:“教育是良心活,要实干”,“教育是功夫活,要苦干”,“教育是技术活,要巧干”教育是团队活,要共干”。还有人说:“教育是事业,事业的价值在于分享”“教育事科学,科学的价值在与求真”“教育是艺术,艺术的价值在于创新”。

“金课”教学是什么?是一门艺术,应当成为一个好教师的一种追求,因为“艺无止境”。 “金课”教学是一门技术”但是教学技术不是唯一的教学手段。 “金课”教学是核心但是教研是灵魂”。 “金课”教学是学校的中心工作培养人才的素质提高教育质量的根本保证。

 

一、要做到增强打造“金课”教学教学自信,首先要做到什么?

“课堂是教育的主战场,课堂一端连接学生,一端连接着民族的未来,教育改革只有进入到课堂的层面,才真正进入了深水区,课堂不变,教育就不变,教育不变,学生就不变,课堂是教育发展的核心地带。只有抓住课堂这个核心地带,教育才能真正发展。”——陈宝生

“课程问题是中国大学普遍存在的短板、瓶颈和关键问题。”——吴岩

 

(一)、何为“金课”?

什么是“金课”

2018年6月21日,陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上第一次提出,对大学生要有效“增负”,要提升大学生的学业挑战度,合理增加课程难度,拓展课程深度,扩大课程的可选择性,真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。随即在8月份,教育部专门印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》(教高函〔2018〕8号),提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容,淘汰‘水课’、打造‘金课’,合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度,切实提高课程教学质量”。这是教育部文件中第一次正式使用“金课”这个概念。整顿高等学校的教学秩序,“淘汰水课、打造金课”首次正式写入教育部的文件。

什么是“水课”?“水课”就是低阶性、陈旧性的课,是教师不用心上的课。低阶性就是学生不用抬腿就可以通过,课程中没有学生能力的训练,也没有学生素养的养成。至于陈旧性,我先举个例子。20世纪80年代初我上大学的时候,“Basic语言”是给研究生开的课,我们在学校操作286的时候要穿白大褂、换拖鞋才能进机房。“Basic语言”在那个时候是时髦的课,是先进的课。过几年,这门课研究生用不上了,改给本科生上。又过了几年,本科生也用不上了,再改给夜大的学生上。再过几年,给社区教育的老大妈老大爷上。“Basic语言”这门课放在今天,就是陈旧、过时的课。不用心的课,说严重点儿就是没良心的课。学生可以不走心,听听就可以通过,这种课我们不仅要淘汰,还要让它成为过街老鼠,成为老师羞于拿出来的课,成为学生抵制的课。

什么是“金课”?可以归结为“两性一度”:高阶性、创新性和挑战度。其一,高阶性,就是知识、能力、素质有机融合,培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程教学不是简单的知识传授,是知识、能力、素质的结合,且不只是简单的知识、能力、素质的结合。对本科生毕业认证的一个关键要求,就是毕业生解决复杂问题的综合能力和高级思维,没有标准答案,更多的是能力和思维的训练。其二,创新性。创新性体现在三个方面,一是课程内容有前沿性和时代性;二是教学形式体现先进性和互动性,不是满堂灌,不是我讲你听;三是学习结果具有探究性和个性化,不是简单告诉你什么是对的,什么是错的,而是培养学生去探究,能够把学生的个性特点发挥出来。挑战度是指课程一定要有一定难度,需要学生和老师一起,跳一跳才能够得着,老师要认真花时间花精力花情感备课讲课,学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障。

何为“金课”?陈宝生部长解读为“有深度、有难度、有挑战度”的课,吴岩司长解读为具有“高阶性、创新性、挑战度”(两性一度)的课。

这是目标和标准,却不是方法和路径。

从“水课”到“金课”,对于一线教师而言,我们还需要找到课堂教学的底层“方法论”!

从水课到金课:教师最需要的是教学设计意识

从水课到金课:教师最需要的是教学方法升级

从水课到金课:教师最需要的是教学内容重构

从水课到金课:教师最需要的是教学工具支撑

(二)“金课”基本特征      

   何谓“金课”?可以认为是高质量课程的统称。这里所指的“课程”,总体而言还是以课堂为核心,涉及课堂内外、课程始终、师生角色、考核评价。“金课”的基本特征或可归纳为三个方面,即:师生互动、关注过程、严格要求。

  1.师生互动

  教师与学生永远是教学最主要的两个要素。教育部正在推行的“课堂革命”恰恰就是要革除当下知识本位、教师主体、教室局限的弊端,而师生互动可以认为是“课堂革命”最好的切入点,也是最佳的评判点。互动可以分为五个层面,其一称“单声道”,只闻老师讲;其二称“Q&A”,偶闻简问答;其三称“互动”,不仅是“教”,更是“学”乃至“研”;其四称“质疑”,学生能提出问题,不惧权威,发散思维;其五称“辩论”,如果师生能唇枪舌剑,妙语生花,岂不妙哉!总体而言,我们的教学大多还是处于第一第二层面,因为满堂灌是完成教学任务效率最高的途径。因为层面越高,教师就需付出越多,然而又很难评价,教师也往往得不到应有的回报。

  2.关注过程

  教学是教与学的过程,包括课前、课中和课后的不同阶段,不应该只是课堂教“知识”、期末考“知识”的状态。严格而言,缺乏过程的教学不是真正的教学。我们对于“考试”和“分数”过于崇拜,以为考得好,一切都好,而所谓考得好是以分数来衡量的。所谓“四考”定未来,初中毕业的“中考”,高中毕业的“高考”,不少人本科毕业考研究生的“研考”,还有不少研究生要考公务员的“国考”。实际上,只是考得好是远远不够的,也不足以支撑中华民族的伟大复兴。考试涉及的往往是知识,考得好表明他记忆力超群,或是揣摩标准答案的能力超强,如何在教学过程中,学生能够真正地投入,真正地有付出,更有收获,是值得不断探索的。

  3.严格要求

老师与学生之间不应形成不良的默契,而是应该成为互相促进的教学共同体。学生给老师评价的打分越来越高,很少见到90分以下的评价,老师有时为了得到高分,讨好学生,或者怕学生不给高分而放松对学生的要求;老师给学生的打分也越来越高,甚至有些课程最低分都达到90分,课程评价失去了应有的作用,带来的效应是分数的虚化和过度高企。有些学校教务部门对教师给出了一些限制,比如90分以上不能超过多少比例,比如70分以下不能高于多少比例,否则成绩不予录入,但总有教师不予遵守。当然,课程不及格比例过高也是不合适的,这与严格要求并不是等价的。

(三)增强打造“金课”教学自信途径  

   1.教师为中心到学生为中心的转变

   韩愈云:“师者,所以传道授业解惑也。”真可谓路人皆知,我们做的还很不够,即使做到了也还需要上升一个层次。因为“传道授业解惑”的本质是以教师为中心的,尽管可以人人为师、能者为师、互为师生,但就其根本而言,是忽视学生的。那么,作为学生的“学者”该如何呢(注意,不是“考者”)?个人提出“学者,所以悟道求业生惑也”,所谓悟道、问道、寻道,求是、求学、求真、求业,并且在此过程中产生更大的疑惑,才有可能培养创新性人才,建设创新型国家,助力中华民族伟大复兴。“悟道求业生惑”的主角毫无疑问是学生,是以学生为主体的主动行为,犹如毛泽东所言,外因必须通过内因而起作用。

  高等教育还是应该并且必须做出改变,这是基于对当前中国高等教育的三个基本判断做出的,即大学教育与中学区别不大,大学之间教学区别太小,中国大学教学与国外差别较大。但我们不能照抄照搬国外,否则我们的学生不适应、教师不习惯、资源也不够,我们必须探索中国特色高等教育改革发展路径,这是中国特色社会主义的重要组成部分。

  2.考试为中心到学习为中心的转变

  考试的作用和意义不须赘述,学习的重要性毋庸置疑。其基本做法就是降低期末考试的比重,如果降到50%以下会怎样,当然随之而来的问题就是如何对学习过程加以评价?包括课前的预习、课中的互动、课后的复习或研习。个人提出“三一机制”和“三自模式”。

  所谓“三一机制”,即“一门课、一千字、一刻钟”。对于通识课或者大类课而言,让学生写1000字并不会太困难,甚至3000字或者5000字;对于专业课而言,让学生上台讲一刻钟也并非难事,并且我们发现,当学生上台讲述的时候,学生们的头是抬着的,“抬头率”十分重要。这样的“三一机制”,或许使得学生的书面表达和口头表达有了真正的培养途径。

  所谓“三自模式”,即“自主命题、自我测试、自行评价”。对于期中测验位于前20%的同学,可以申请不参加常规的期末考试,虽然不考,但要求学生自己设计考卷,把答案全面求解,描述这样出题的体会。学生也可以感受出题之不易,试题需要信度、效度和区分度,谈何容易。学生的感受是深刻的,如此设计学生必然能够站得更高、想得更多、看得更远,这也可以认为是教育真正意义之所在。

  3.学科为中心到专业为中心的转变

  学科是重要的,科研是必要的,高校必须推动社会的进步。但对人才培养而言,特别是对本科人才培养而言,更重要的是学科要支撑专业,科研优势应该转化为人才培养优势。

  然而,“三重三轻”现象还相当普遍地存在,即“重教书、轻育人,重智育、轻德育,重科研、轻教学”。必须转向真正关注学生成长,亦称“成长比成功更重要”,或称“成长是最大的成功”,我们也说“兴趣是最好的老师”,如果这是上下联,那么或许横批就是“教育之道”。

  学科的评价相对容易实施,主要的因素是科研;而专业的评价则要困难得多,主要的因素恰恰是教学。目前高校排行榜众多,但总体上看是偏于科研的,或是基于长期的声誉的,本科教学对于高校排行的贡献几乎可以忽略不计,也正是因为这个原因,是否应该改变对高校的评价策略?

  受中国高等教育学会委托,我们项目组推出了学科竞赛高校排行榜,试图从一个侧面关注人才培养,可以说是第一个关注人才培养的排行榜。已经发布2012—2016年排行榜,2013—2017年排行榜,即将推出2014—2018年排行榜,既面对本科,也面向专科,还有分省排行,总体反响良好。

治理“水课”、打造“金课”需要社会、学校、教师、学生的共同努力,其中最基本的是学校的教风和学风,最根本的是教师和学生观念的转变。淘汰“水课”、打造“金课”,是具有非凡意义的一项行动,必将在中国高等教育发展史上留下浓墨重彩,必将助推中华民族伟大复兴!

(四)增强打造五大“金课”教学双师服务能力先行是首要

“互联网+教育”的跨界融合为教育提供了更多可能性,“双师服务”是“互联网+教育”的创新之举,打破传统以学校为主体的封闭的知识供给体系,学生在学校之外、课堂之外,也可以得到教师的实时指导,学生可以自由地选择学习时间和地点,课上没有弄懂的知识回家接着学,有问题马上就能得到解答,使得“随时随地答疑解惑”成为了现实。

双师服务 =“在校教师”+“在线教师”, 双师服务主要包括“双师辅导”和“双师微课”两大模块,“双师微课”是指,教师将自己擅长的知识点或课程解答录制成为微课,为学生提供个性化的学习资源服务。在微课程中,教师不仅可以上传相关的学习材料,还可以设计课堂提问、交流讨论以及投票等一系列活动。

打造五大“金课”

在今后两年到三年时间内,我们要下大力气建设五大类型“金课”,包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真 “金课”和社会实践“金课”。

经国务院批准,谢和平教授和杨宗凯教授分别领衔的两个项目将被授予2018年高等教育国家级教学成果特等奖。这两项教学成果都与课程有关。谢和平教授牵头的“以课堂教学改革为突破口的一流本科教育川大实践”,主要是课堂上的课,属线下的课;杨宗凯教授牵头的“深度融合信息技术的高校人才培养体系重构与探索实践”,主要是线上线下混合式的课,即信息技术和教育教学深度融合的课。这些都是我心目中的爱学生、懂教学、有教育情怀的教师开设的中国一流“金课”。

1线下“金课”

课堂教学是“金课”的主阵地、主渠道、主战场。我们这几年一直在讲课堂革命。什么是课堂革命?我原来在教育部高等教育教学评估中心当主任,到过几百所学校去评估,听过几千位老师讲的几千门课。我们请了国际上最著名大学包括美国加州大学洛杉矶分校(UCLA)、芝加哥大学、耶鲁大学、哈佛大学等,与它们的校长、专家座谈,也与加拿大、英国的专家一起讨论一流大学、一流本科、一流课程,总结出大学课堂教学的五重境界第一重境界叫silence,课堂上很安静,老师拼命讲,学生拼命睡、拼命吃、拼命玩,互不干扰,一片祥和,就是没有拼命跟老师学习。第二重境界叫answer,老师提一些非常简单的问题让学生回答:对不对?好不好?是不是?yes or no?这种互动跟没有互动差不多。第三重境界叫dialogue,有情感和内容的交流,这种课是好课。第四重境界叫critical,有批评质疑的味道在其中,学生不仅和老师有互动,还能针对老师的观点提出自己的看法,可能跟老师还有点小争论。最高一重境界是debate,有争论、争辩,甚至还有争吵,老师讲的学生可以不同意,学生可以讲自己的看法。UCLA的校长对我说,如果把资质相同的学生一分为二,一部分在silence的课堂上,一部分在critical或者debate的课堂上,四年过去后,前一部分可能是被动的只会循规蹈矩的只掌握已有知识的人,后一部分则会成为独立思考、敢于批评、敢于质疑,有创新能力、创新思维的社会需要的时代新人。

我今年先后四次到四川大学调研,让我惊喜的是,四川大学的很多课就是dialogue、critical、debate,这不是表演出来的,几百上千门课都是这样的。所以我们决定在四川大学召开全国本科教育工作会议,让全国高校的校长、书记,让全国各省市自治区的教育管理部门的主任、厅长们一起观摩他们的课堂教学。“川大模式”当之无愧获得全国教育教学研究和实践领域中的最高奖——教学成果特等奖。所以说,不是我们做不到,而是我们做不做,我们舍得不舍得花时间、花精力、花情感、花钱,并用我们的爱去建设这样的课。如果有决心的话,我们完全可以建成世界一流的“金课”。这就是我的亲身体会。

2线上“金课”

互联网+教育”催生的一种新课——慕课(MOOC),是有生命力、有前途、有未来的课,是有可能通过网络改变教育的课。所以我们2017年推出了首批490门课国家精品在线开放课程。这490门课就是我们国家级高水平的线上“金课”。现在正在进行第二批评审,今年将推出800门“金课”。我们一共要推出3000门国家级线上“金课”。大力推动在线开放课程建、用、学,是实现中国高等教育质量特别是人才培养质量“变轨超车”的关键一招。变轨超车不是弯道超车,是另辟蹊径实现超车。目前我国上线慕课数量达到8000余门,高校学生和社会学习者选用人数突破1.4亿人次,获得慕课学分的大学生已经超过了4300万人次,可供西部高校选用的慕课超过65000门次。我国不仅在建设学习型社会,还在建设学习型国家。为此,我们专门开设了一百门线上“金课”供军队的现役军官和士兵学习;中宣部供全国党政干部学习的“学习强国”平台专门设立“学习慕课”专栏,也从大学慕课中精选了170余门课程。在建设学习型社会、学习型政党、学习国家的过程中,中国的大学慕课发挥了重要作用。因此我们现在可以不谦虚地说,中国已经成为世界慕课大国,正在用中国方案参与并主导国际慕课标准的制订。

3线上线下混合式“金课”

线上的课线下的课,发展到一定程度,就是模糊了分界的混合课。比方说翻转课堂就是线上线下混合式教学的有效策略和方式,它颠覆了传统课堂教学中老师讲学生听的模式,是以学生为中心的学习和教学方式的革命。我们要大力推广这种线上线下混合式的“金课”,每个学校都可以建、可以用、可以学,充分应用线上“金课”进行本地化改造,探索线上“金课”的多种应用模式,打造适合本校学生特点和培养需要的 “金课”。我们注意到很多民办院校也开始建这样的课。民办院校要用传统的方式与百年老校去比拼,很可能多年以后仍然落在后边,而用这样的方式,未必不能实现“变轨超车”。所以这是关键的一招,是超前的一招,还是“变轨超车”的一招。如果我们的老师能够打造越来越多的翻转课堂、混合式教学的“金课”,中国高等教育的人才培养质量会实现一个质的飞跃。

我看过计算机专业教指委建的课程,有边讲边练的,有学生讲学生评的,有学生练代替讲的,有学生问学生答的,有案例点评的,还有特殊无障碍教育的MOOC。我的感觉是,现在的“90后”“00后”,当老师还在用传统方式授课时,学生虽人在课堂,但心已经离开了,眼睛是无光的;而换作混合式“金课”,包括“三本”的学生和以往大家认为学习水平不高的学生,在课堂上都是生龙活虎的,他们参与的热情超过想象。现在很多学校不让学生用手机,但在课堂上,手机也可以用来和老师互动。管、堵不如疏、导。这些课使我们感觉到确实要有课程革命,确实要有教与学的革命。

4虚拟仿真“金课”

我曾在接受中央电视台新闻联播采访时说过,虚拟仿真实验实训的课有可能是一种新的教育生产力。虚拟仿真,我们看中的是“互联网+教育”之后的“智能+教育”。我很赞赏和支持杨宗凯教授在西安电子科技大学探索“智能+教育”。如果说“互联网+教育”的课深刻地影响了今天,那么“智能+教育”有可能开启教育的未来。我们一方面在做“互联网+教育”,另一方面要紧紧跟踪、探索创新“智能+教育”。未来“互联网+教育”“智能+教育”,将有可能成为新的教育形态。对此,大家一定要保持足够的兴趣和敏锐,要敢于先吃螃蟹,中国的教育有可能为世界提供真正的中国方案。

为什么要建虚拟仿真“金课”?因为信息技术、智能技术与实验教学的深度融合破解了高等学校实验、实习、实训中的老大难问题,解决了原先“做不到”“做不好”“做不了”“做不上”的问题。我到中国石油大学调研,注意到“井喷”教学就用了虚拟仿真的手段。教师教学不可能让油田发生真正井喷,也不可能让原子弹发生真正爆炸,更不可能让学生坐火箭上天坐潜艇入海,但是虚拟仿真可以解决这个问题。上海交大提供了医学教育虚拟仿真的课程,医学生没有拿到执业资格证书之前是不允许做手术的,但心脏的手术可以在虚拟仿真的课程中随意做,而且真实感非常强。这些已经突破了原先的实习实训必须到工厂真刀实枪做的局限,事实上很多工厂也不允许学生真的开机器操作。我们推出的国家虚拟仿真实验教学项目,到今年年底,一共评出300多门。国家虚拟仿真实验教学项目就是我们说的国家级“金课”。

5社会实践“金课”

互联网+”大学生创新创业教育大赛推出了两堂课——两堂中国最大的课。一堂课叫作“青年红色筑梦之旅”,是有温度的国情思政大课。目前已有70余万人同上这门课,14万支团队走进中国边远的山村,走进革命老区、贫困地区,上了一堂生动的国情课,传承红色基因,接受思想洗礼,了解国情民情,助力乡村振兴和精准扶贫。大学生热情高涨,似星火燎原。这种课不仅入眼入耳,还入脑入心,成为滴灌式的课,被孙春兰副总理誉为解决中国大学生国情教育的关键一招、创新一招。另一堂课是中国“互联网+”大学生创新创业大赛,一年有265万人同上这门课,产生64万个项目,成为全球最大最好的双创路演平台,被国内外媒体誉为“无与伦比、惊艳非凡、继往开来”的盛会。我们也称之为中国最大的有激情的创新创业课。这两门课都属于我们所说的“金课”。

今年在厦门大学举办的第四届中国“互联网+”大学生创新创业大赛,以“勇立时代潮头敢闯会创 扎根中国大地书写人生华章”为主题,有广度、有深度、有高度、有温度,创新创业教育与专业教育深度融合,对接“一带一路”、创新驱动、乡村振兴等国家战略。孙春兰副总理出席大赛闭幕式并讲话。她还表示:“以后我要年年来参加这个大赛。你们这个课让我感到很受教育,很震撼。”我们办了一次惊艳非凡的大赛,推出了两堂大课,一个解决的是接班人的问题,就是思政的问题,另一个解决的是建设者的问题,就是创新创业的问题。去年习近平总书记专门写了回信,今年又专门请中央办公厅对参加大赛、参加红色之旅的大学生给予亲切的问候。中国“互联网+”大学创新创业大赛,已经成为深化创新创业教育改革的载体,成为促进学生全面发展的重要平台和推动产学研用结合的关键纽带。我们还在探索,创新创业大赛要与德育相结合,打造德育大平台。要与专业教育相结合,打造智育大平台。还要把敢闯会创、百折不挠的创业精神,与追求更高更快的体育精神相结合,打造体育大平台。我们的美育,除了风花雪月之美、小情小调之美,还要有欣赏诗书文化之美,更要有人生创造的大美壮美,比如大学生该有的狼性和血性、家国情怀和团队精神,创新创业的大赛要把小美和大美结合起来,打造美育大平台,美美与共。创新创业还是一件很艰苦的事,是一种高级的劳动形式,要和劳育相结合,打造劳动教育大平台。总之,社会实践的“金课”要使学生在大学学习生活中,有惊艳非凡的体验,有海阔天空的未来。

三、建设“金课”的五大保障

建设中国“金课”,没有旁观者,都是建设者。要调动各方的积极性,为建设中国“金课”提供五大保障。

1.政策保障

教育部今年连续出台加强本科教育的系列政策,印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等文件,干货满满,措施多多,并决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0,14个部委联合出台的卓越工程师、卓越医生、卓越法治、卓越新闻、卓越农林、卓越教师和基础学科拔尖2.0版的计划。这是我们领跑的一流专业的建设计划。

2.组织保障

11月1日,新时代新一届教育部高等学校教学指导委员会成立。这个规模最大、覆盖最全、水平最高的由5500多专家组成的中国高等学校教学指导委员会, 包含111个教指委和40个分教指委,覆盖了本科教育的92个专业类和630个专业,将成为一流本科建设的参谋部、咨询团、指导组、推动队。我们要发挥教指委的作用,抓好淘汰“水课”、建设“金课”的工作。

3.机制保障

今年8月24日,中办和国办联合下发了《关于以习近平新时代中国特色社会主义思想统领教育工作的指导意见》,其中明确提出要发展新工科、新医科、新农科、新文科。我们要率先在新工科、新医科、新农科、新文科建设中打造“金课”,把“金课”建设作为“四新”建设的重要内容抓紧抓好,抓出成效。这四个“新”是关于理工农医教文等方面全面发力的四个带头引领,是中国高等教育的新探索。从世界范围看,我们也跑在最前面。

实施一流课程的“双万”计划。建设1万门国家级一流线上线下的精品课程,也就是我们说的国家“金课”;打造1万门省部级一流线上线下的精品课程,我们叫地方高校的“金课”。这两个1万门就是要淘汰“水课”、打造“金课”,使“金课”落地生根。特别需要指出的是,国家级的“金课”中要有相当比例的地方高校的“金课”,包括新建本科院校的课程,还要有非常好的民办高校的课程。“金课”不是只为部属院校而设的,中国高等学校所有的好课都可以选作国家级“金课”。

推进国家虚拟仿真实验教学项目建设。到2020年推出1000个左右国家虚拟仿真实验教学项目,以提高知识传授、能力培养和素质提高的效率和效果为重点,打造虚拟仿真的“金课”。

继续办好中国“互联网+”大学生创新创业大赛。鼓励老师和学生积极参加“青年红色筑梦之旅”活动,锤炼大学生意志品质,使大学生扎根中国大地了解国情民情,在创新创业中增长智慧才干。把“互联网+”大学生创新创业大赛办成高等教育领域覆盖面最广、影响力最大的赛事,培养学生敢闯会创、爱拼会赢的意志品质和身心素质,提供让大学生展现自我、绽放青春的人生大舞台。明年还计划邀请一百个国家的大学生创业团队参加,中国“互联网+”大学生创新创业大赛名称将增加“国际”两个字,成为中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛。大赛将成为全世界最大的创新创业的路演平台,成为中国在世界高等教育领域的一张靓丽名片。

4.评价保障

教育部提出推进开展“保合格、上水平、追卓越”的三级专业认证。在三级专业认证中,我们要把“金课”建设作为一个核心要素,把“金课”建设要求落实到具体观测点上,形成可量化、可检测、可评价的“硬杠杠”和“硬指标”,把“金课”作为一流专业建设的基本要素。没有“金课”、好课,就不能成为国家的一流专业。

5.经费保障

口号要变成目标,变成行动,变成措施,要取得效果,要落实体现在“金课”的建设上,要有实招硬招,要舍得真金白银的投入。一流的课要有一流的投入,包括一流的时间、一流的精力、一流的情感,否则就建不成“金课”。这就需要老师们有情怀、有格局、有担当。我们的政策也要跟上去。教育部现在正在进行各级各类教育评价标准的制定和完善工作,要让政策机制跟上去,形成配套。教育部和各省市自治区地方政府将通过多种途径,把中央教改项目教育专项资金向建“金课”方面倾斜,加大对建设国家和地方“金课”的支持力度,使改革真正惠及学生,真正在人才培养质量上得到体现。

展望未来,如果我们建设了两万门中国“金课”,在92个专业大类、630个专业都有“金课”,既有公共课“金课”,也有专业课“金课”,有培养“创新型”人才的“金课”,有培养“复合型”人才的“金课”,还有培养“应用型”人才的“金课”,使“金课”异彩纷呈、多种多样,我们就可以说拿出了提高人才培养质量的杀手锏,打造实现学生更好发展的金钥匙,从而让三个“一去不复返”变成现实。三个“一去不复返”指的是:一部分学生天天打游戏、天天睡大觉、天天谈恋爱,“醉生梦死”的日子将一去不复返了!一部分教师“认认真真培养自己、稀里马虎培养学生”的日子将一去不复返了!一部分学校“领导精力投入不足、教师精力投入不足、学生精力投入不足、资源配置不足”的日子将一去不复返了!这种愿景怎么才能变成现实?就是要建设更多的“金课”,淘汰直至消灭“水课”。大学的天职是什么?教书育人!大学的良心是什么?潜心教书育人!如果我们说建设教育强国是个梦的话,我们把天职做好,把良心活干好,就会梦想成真,就会变成现实。让我们一起努力,让中国的高等教育强国梦早日梦想成真!

(四)、增强“金课”教学自信“学会修练”

打造“金课”讲教学,不能空喊口号,不能自说自话,不能强加于人,而必须强化学术表达、传播、交流与对话,用学术与学理诠释事实,以学理打动人心。

打造“金课”讲教学需要在长期教学实践中提炼一种,利用“学会修练”(必学——理念、必会——方法、必修——必规律、练——应用)

“金课”需要金老师

部长要打造二万门金课,以之为中华人才培养的杀手锏。这是令人振奋的一件事情。

要打造“金课”,首先得有金师。如果没有金师,就没有“金课”。然而,现在要招金师,特别是一些硬课的师,很难。

有许多很硬的专业,已经招不到年轻老师了。不出3、5年,将会有很大的问题,老的老师陆陆续续要退休,前沿知识的教学工作谁来担任?

相信很多学校都存在这样的问题。比如说,信息技术类专业人员,市场需求大,工资高,学校招不进这样的年轻人。软学科的博士是容易找的,但有硬技术的博士极难招到。既会做研究写论文,又搞开发懂技术,这样的博士,企业十分欢迎,会推出高工资。学校很难招到这样的人才。

学校不仅没有好薪水,还一味地无视实干人才。学校招聘新人的最大动机是为了学校的排名,招年轻的博士生进到学校的首要目的是做研究写论文,只要有论文发表,一切都可以。而专于开发和应用,通常很难写论文,因此,在学校里也没有多少职业前途。于是,实干人才更不可能进学校。

可是,除了几个不考虑就业的学校外,学生还是得学点实干的,可是能向谁学呢?我总“杞人忧天",担心着仅仅有写论文的老师,专业真能办下去吗?真对得起学生吗?能顶天却立不了地,就是金老师少了。我调研了大学英语教学团队,得知最大的希望是能招到几个上课的老师,却十分无奈何于只有写论文的博士毕业生。

“金课”,终究是由金老师们打造的。

1、必学——理念增强教学自信打造“金课”是一项系统工程。

要从人才培养目标出发,加强课程建设,使课程水平基本保持一致,不能厚此薄彼。杜绝木桶效应。

要从时代发展的宏观背景出发,优化课程设置,削枝强干,减少课程数量。对不宜设置为狭义的显性课程,纳入广义课程体系,推广泛在学习,构建全员育人环境,保障教学效益与效果。

要从大众化教育实际出发,重构课程。学校不能通过降低要求等平庸主义办法来解决问题,也不能一味恪守精英主义,在充分了解学生的学业需求、学习方式等基础上,构筑折中主义课程,正如美国著名教育学家布鲁贝克所言“保证高校所追求的概念体系与适切性两者不可偏废”。

要从终身学习的理念出发,转变课程设计理念。从基于知识体系完整性过渡到基于发展学生的核心素质与能力,降低知识学习强度,提高认知能力训练强度,提升学业挑战度,以利于学生的可持续发展。

要从调动教师积极性出发,完善政策制度,促进教师深入理解课程、全面了解学生。改革课堂教学模式,点石成金,吸引学生投入学习,持续提高课程教学质量,让“金课”畅行。

 

2、必会——方法(金课:教师最需要掌握)

金课:教师最需要的是教学设计意识

金课:教师最需要的是教学方法升级

金课:教师最需要的是教学内容重构

金课:教师最需要的是教学工具支撑

打造线上线下混合式“金课”能力先行十六字整体解决方案

打——打铁先需自身硬(——探索 “金课”的多种应用模式)

造——造诣根深方蒂固(——越来越多的翻转课堂混合式教学)

金——金杯银杯与口碑(——线上线下双师服务新时代的教学)

课——课程建设重优化(——充分利用有效资源本地化改造)

能——能者为师达者先(——变轨超车关键一招比拼超前)

力——力求创新重实效(——学生学习为中心教学方式需革命)

先——先机抢占步步先(——人才培养需创新质量飞跃有保障)

行——行者无疆始足下(——适合学生特点培养需要为金课


对“金课”是思考(裘文才)

1、金课的本质—应用本科职业教育高级化(深度、难度、挑战高度);

2、金课的目的—适应时代变化,推动学生全面成长;

3、金课的背景—新时代、新要求(互联网及大数据技术对各行各业对渗透);

4、金课的工具—互联网工具与大数据的应用(翻转课堂与混合式教育);

5、金课的保证—有激情、有责任的双师型教师队伍(教师与教练双重角色的合);

6、金课的范式—教师传道授业解惑与学生自适应学习结合(强调德育渗透、理实一体、量子学习);

7、金课的表达—图文声像并茂(运用各种媒介资源);

8、金课的导向—项目与任务导向(专业任务模块化分割实施);

9、金课的结构—专业教育与通识教育结合(职业技能教育和社会生活能力并举);

10、金课的设计—减少、增加、剔除、创造(强调教学成本);

11、金课的评价—善教、会学、有效(改变传统的评价方法);



 

1)教学设计意识先行:

我们不能苛求每一位教师都成为教学设计师

但是我们可以把最需要老师掌握的心法告诉给教师们

那么这其中最重要的就是教学设计意识

心法1:促进学生发生很简单

促进学习发生的逻辑几乎都已经确定,那就是重视概念和概念所在的情景、利用学生的旧知,学习过程中不断让学生外化表达、通过问题引导学生的反思,鼓励学生简化学习的知识并形成个人版本。这个逻辑就是教学设计的主逻辑,不能把情感、动机或者全脑当作主逻辑。

心法2:目标是教学的指南针

如何教有效,如何设计活动有效,如何设计评价有效,有效无效都是和标准对比说的,目标就是教学的指南针。要撰写可观察的目标然后指导教、指导学、指导评价。如果你觉着写可观察的目标“肢解”了整体意义,那就要通过突出核心大概念或者突出要解决的问题整合目标。目标不可观察就是假目标,目标不是围绕核心概念或者问题解决就是傻目标。

心法3:教师的示范是特别重要的

人是通过观察和模仿学习的,教师的讲解和示范是最有效的信息传递方法,一群再聪明的天才也讨论不出如何做原子弹,除非有原子弹的专家讲解。教师讲解的时候往往会犯错误,那就是因为教师是某个领域的专家,他的很多知识都是自动化的,因此他做的时候会轻松快速,但是如果他不把如何思考的过程告诉给学生,实际上学生还是比较茫然的,学名叫作认知负荷过大。

心法4:大量的练习是绝对必要的

学习最终还是要获得技能,无论是概念的学习还是技能本身的学习,都是把一些概念或者技能自动化,那么如何实现自动化,唯一的方式就是刻意的练习,一般来说需要训练21次以上。练习就相当于在草地上走出一条路,多走几趟,隔几天就走走才能把路走得很亮。类比来说,大量的、有目的的练习,螺旋式的练习是绝对必要的。大量的练习就是让大脑形成套路和模式,给要学习的知识和内容所在的神经元连接更多的血糖,促使其更加固化(大致的意思)。

心法5:学习活动的设计要由简到难

学习是一个过程而不是结果,教师的责任就是通过活动一步步引导学生上楼。在设计学习活动的时候,最担心的错误之一是直接扔给学生一大块生肉让学生吃,也就是任务太难学生根本无法完成,最担心的错误之二是活动和目标没有一毛钱的关系。错误之一需要教师更多的胖设计来预防,或者说教师要提前设计“满”各种不同认知层次的活动,实际可能只用一部分,但是设计不同认知层次的过程实际上就是设计学生心理过程。错误之二需要教师依据目标设计活动,如果目标和活动两者之间的关系需要设计者解释才能明白,已然失败!

心法6:反馈是有效教学的生命线

没有反馈是一切无效教学的根源,反馈是有效教学的生命线,在学生忘掉答案之前要给予反馈。反馈要有增量,不能说给学生说个成绩,反馈是为了改善下一次的表现,给学生以心理支持!有效的反馈都是包含信息增量的反馈!其中矫正性反馈和内反馈被认为是特别有效的,矫正性反馈说的是告诉学生他们哪里做得好哪里做得不好,内反馈就是让学生完成学习后自我对话,知道了啥,学会了啥,能做啥了。

心法7:突出核心大概念

少则得、多则惑。一把胡椒面撒进一大盆汤没啥味道,但是撒进一碗饭很有味道,学生的注意力和大脑的认知资源都是很有限的,要把课程的核心概念反复提,重复提,保证核心概念为学生所重视,这样才能真正地掌握。

2)打造“金课”教学方法升级教能力提升的三个阶段六项活动

第一个阶段:

学习任务1:理念(利用云+端线下线上教学为先导)

学习活动1:认知云+

学习任务2:应用(熟练应用资源平台服务日常教学)

学习活动2:资源应用

第二个阶段:

学习任务3:制作(巧制作微课丰富教学资源不可少)

学习活动3:制作ppt

学习任务4:录制(录制工具真不少操作步骤要记牢)

学习活动4:录制微课

第三个阶段:

学习任务5:直播(直播学习无处不在点播随时随地)

学习活动5:直播课堂

学习任务6:展示(大数据跟踪展示教学效果更重要)

学习活动6:成果展示

打造“金课”移动互联时代教师应用“道术器用评”转型升级增强自信

 “道”——理念规律目的,“术”——方法流程列表,“器”——工具及使用,“用”——案例,“评”一一评价。

移动互联时代双师服务教师要变身“设计制作分享师”突破时空的局限,让您与学生面对面

落地版微课、慕课、翻转课堂“理、应、制、录、播、展、评”整体实施方案

 (任务一)理:+理念(利用线下线上混合式教学为先导)

 (任务二)用:+应用(熟练应用资源平台服务日常教学)

 (任务三)制:+制作(巧制作微课丰富教学资源不可少)

 (任务四)录:+录制(录制工具真不少操作步骤要记牢)

 (任务五)播:+直播(直播学习无处不在点播随时随地)

 (任务六)展:+展示(大数据跟踪展示教学效果更重要)

 (任务七)评:+评价(有用会用与实用效果评价促提升)

 

3)在线课程翻转课堂混合式教学设计实务

任务一:讨论翻转课堂的价值、流程、困难任务

任务三:研讨案例的改进任务

任务四:学员选题和初步设计

任务五:学员选题研讨和指导

任务六:学习指南设计

任务七:分析两个职业教育案例

任务八:学员创建自己的课程

任务九:在线课程选题制作在线课程初版

任务十:在线课程案例分析

任务十一:移动教学的完善

任务十一:教学课堂学习活动设计

4)在线课程翻转课堂混合式教学教学工具支撑

1 在线课程发展脉络速览

2 微课简介

3 理论讲解型微课拍摄

4 实操型微课拍摄

1、录屏式微课制作

2、视频剪辑训练(电脑)

3、片头视频快速制作

4、视频剪辑训练(手机)

1、手机录屏及其应用

2、思维可视化软件(电脑)

3、思维可视化软件(手机)

1、快速在线课程创建训练

2、基于课堂教学的移动学习环境创建

3、移动学习平台的课堂交互功能

1、动画式微课制作入门

2、手机投屏软件的使用课程的直播与回看

3、学习指南快速美化

 

3、必修——规律(教学内容重构修目标内容方法方向师资成果)

金课视角下的精品在线开放课程建设与申报解读

混合式教学实践经验分享及教学示范


基于平台的教学设计与研究设计:教与研的融合与分野

研修目标:毫无疑问是让你掌握最接地气的“金课”打造“方法论”;

研修内容:涵盖了你想要的“教学设计意识”、“教学方法升级”、“教学内容重构”、“教学工具支撑”;

研修方法:采用了新型的线上+线下的翻转培训,3天线上教学深度研修教学理论与解析教学案例,3天线下教学则既有专家讲座示范,更有高强度地小组教学、实训实操;

研修方向:包括基于智能云教学的翻转课堂教学设计、混合式教学设计、BOPPPS(微格)教学设计、五步优化教学设计及职业院校教学能力提升师资研修班五个方向,每个方向的课程都经过数十次迭代,数千名参训老师验证,满意率高达95%;(注:具体五个课程方向的介绍,请点击阅读原文报名页面查看)

研修师资:均是来自具有丰富教学一线经验的教学专家,重理论指导、更重教学实践应用,深谙“以学为中心”的教学改革思路;

研修成果:获得教育部师资培训基地认证的学时证书。

4、必练——应用(案例)

关于启动燕山大学“超级金课”建设教学改革的通知

2018年10月31日 15:39 李文静 点击:[2198]




为深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和全国教育大会精神,推进全国高等学校本科教育工作会议精神落地生根,加快形成高水平人才培养体系,学校现启动课程群提升项目,以教学改革立项的形式,打造系列超级金课,并提出如下实施意见。

一、指导思想

全面贯彻落实党的教育方针,落实立德树人的根本任务,以学生为中心,激发学生的学习兴趣,培养学生勇于开拓、顽强拼搏的意志,增强学生的创新精神,面向社会需求,培养品德优良、知识丰富、本领过硬的复合型人才。

二、基本原则

1.适当给学生增负,合理增加课程难度,拓展课程深度,建设一批具有挑战性超级金课,以期深入挖掘学生的潜力,激发学生的学习动力和学习兴趣。

2.OBE理念引领教学全过程,注重能力培养,有效实现毕业要求的达成。

3.CDIO理念贯穿整个教学实施过程,通过构思课程教学改革的整体方案,精心设计每个教学环节,引导学生大胆实践,以学生为主体完成课程教学全过程,使学生的基础知识、个人能力、团队合作和综合素质培养等方面获得较大的提升。

三、建设要求

1.在培养计划原有框架的基础上,保持总学分不变,重新梳理专业课程平台,突破课程间壁垒,打破陈旧的教学模式,更新教学内容,尝试组建课程群,开展团队教学。

2.“超级金课是以二级项目为核心的高水平课程群,按照理论与实践一体化模式,以项目实施为主线,将内容具有关联性的理论课与集中实践教学环节的课程(原有教学计划的课程设计和专业综合性训练)进行整合,统筹安排教学。设置的二级项目应当是基于学生团队的,并且具有相当的难度和挑战性。其它说明如下:  

1)理论课可以是原有教学计划的单门课程或课程群,也可以是新设课程或课程群。

2超级金课中的理论课,按照原有培养方案的要求设置学分和计划学时,实际执行学时按照计划学时的2倍实施,其中课堂授课学时不超过执行学时的1/3(即不超过计划学时的2/3),其余的学时主要用于课程项目(三级项目)的实施。(例:一门课程计划学时为32学时,执行学时为64学时,课堂授课不超过22学时,剩余42学时应为实践环节)。

3超级金课实施过程分为两个阶段:第一阶段为课程教学阶段(包含课程的三级项目),第二阶段为二级项目实施阶段,即集中实践教学环节(原教学计划中的课程设计和专业综合性训练)。两个阶段要统筹实施,分别考核。相关课程中的三级项目二级项目的子项目,两阶段融合在一起,构成一个完整的顶石项目,训练学生完成一个项目的CDIO全过程。

4)课程原有的实验(上机)可以保留,也可以融合到课程项目中。

5超级金课中如果包含多门课程,各门课程应分别考核。

6超级金课的教学应以项目实施为主线,灵活安排教学计划,根据不同的教学形式和教学需要,实践教学场地可以为实验室、创新创业基地或教室等。

3.“超级金课教学应为团队教学,系主任牵头组织,由系主任指派一名责任教授(责任教授与系主任为项目的共同负责人)进行整体规划和具体实施,鼓励聘请企业专家共同参与指导。团队教师做好分工,在教学各环节给予学生指导,引导学生勇于尝试,大胆创新。

4.每一项立项的超级金课建设项目要求连续执行至少3个教学循环,期间可根据教学效果进行方案调整。

四、考核办法

以教学改革立项的形式管理超级金课的建设与实施,立项后:

1)每个教学循环开始前均需要报备详细的实施方案;

2)每个教学循环过程均需要接受专家组的评估;

3)每个教学循环结束后均需要提交总结材料,举证培养目标达成度,进行教学反思,参加学校改革经验汇报。

五、激励措施

1.“超级金课的项目实施经费按每生200元进行预算,每年拨付一次。

2.年终工作量计算分为两部分,第一阶段课程教学工作量,按照执行学时的总学时,参照原工作量计算办法拨付。第二阶段实践教学环节(二级项目阶段)的工作量,参照原工作量计算办法拨付。

3.获批立项的超级金课,完成教学任务并通过学校组织的课程评估后,给予每学分(计划学分)5000元工作量奖励,每年年底拨付,由系主任和责任教授统筹分配。

4.“超级金课中承担教学任务的教授,其实际参与的第一阶段的执行学时可认定为单门授课学时。

六、项目申报

1.各专业自愿申报,每个专业或专业方向限报一项。

2.因课程群建设,对理论授课和实践教学进行了重新规划,教学循环开始前,各学院需报送详细、完善、可行的实施方案,包括教学目的、教学内容、学时分配、授课场地要求、团队成员和分工、教学设计、考核方式和考核标准等内容。

七、材料上交

请各学院认真研究部署本次教学改革相关内容,以育人为本为出发点,力争打造一批高水平的特色超级金课。请各学院于1130号之前上交详细实施方案(一份,纸质版和电子版)。

附件:

1超级金课建设实施方案模板

联系人:

联系电话:

联系邮箱:

 

 

 

 

“超级金课”建设实施方案

(方案应具有明确的教学实施安排,内容详实可行,请自行附页)

 

(实施起止时间:       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

201x年xx月


一、教学目标

 

 

二、教学安排

(包含三级项目和二级项目,项目内容要饱满,达到学时要求)

课程名称

课程代码

计划学时

授课学期

改革后执行学时分配

课堂

讲授

实验/上机

三级项目

二级项目

































 

三、课程群的项目名称和主要内容

1.

2.

3.

 

四、学生小组及分工

 

 

五、项目的考核方式

写清每门课程项目成绩评定标准

 

 

六、项目实施进度安排

(以2学时为单位,写清每个项目实施的起止周或起止时间,以及相应教学内容)

 

 

 

 

 

 

理念要“金”,学为中心、成果导向、持续改进

同学在进行儿童牙刷设计理念的展示

  “如果由你来设计儿童牙刷,你会从哪些方面着手呢?”

  “考虑实用度,手柄要符合儿童手的大小,抓握舒适,最好是卡通手柄;为了让小朋友开心刷牙,我们可以设计音乐自动播放并进行时间提醒;为了使用方便以及吸引小朋友,可以尝试自动出牙膏功能……”针对课堂上老师提出的问题,同学们或冥思苦想,或热烈讨论,或是在展示想法的海报上涂涂画画,不断优化自己最满意的答案。

  作为工业工程专业的核心课程,这全情投入的场景,在《人因工程》的课堂上已经司空见惯。“校园垃圾桶的最优设计与摆放”“食堂餐盘回收的路径规划”“某款SUV七座轿车驾驶室布局分析”“装配工作操作作业优化”……一个个充满趣味又贴近实际的题目,不仅激发了学生的学习热情,调动其主动学习,也让学生在实践研究中了解自己、了解人机系统,锻炼研究解决实际问题的能力。

  “《人因工程》的核心教学内容就是以人为本,所以在讲授这门课时,我们更加坚持以学生为中心的教学理念,通过设计课堂上的一系列的教学活动,同时设立清晰的预期学习成果,让学生像做研究一样做事,教师也更清楚如何协助学生学习,及时了解学生所需,持续改进教学过程。”任课教师、北京市教学名师薛庆在谈及设计这门课程的理念时如是说。

  “学为中心、成果导向和持续改进”是国际通行的教学理念,重点关注预期学习成果、教学内容、教学模式、课程评价、持续改进、教学条件和特色辐射等评价要点。越来越多的北理工课程正在不断深化贯彻这些先进的教学理念,一大批教学名师活跃在教学一线,引领着教学内容和方法的改革,从而让有趣生动的课程层出不穷。建设具有示范引领作用的“金牌”课程,需要“金”理念。

  

 

(二)、借鉴优秀国家级精品在线开放课程教学成果。

公示 | 2018年国家精品在线开放课程认定结果

2018-12-17 18:15

按照《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高〔2015〕3号)、《教育部办公厅关于开展2018年国家精品在线开放课程认定工作的通知》(教高厅函〔2018〕44号)精神与要求,经省级教育行政部门、有关部门(单位)教育司(局)、部属高等学校申报推荐,并经专家评议,拟认定北京大学“慕课问道”等801门课程为2018年国家精品在线开放课程(名单见附件),现予以公示。公示期为2018年12月17日至12月21日。

 

以国家级精品在线开放课程认定标准, “牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点”的重要性,明确了落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神要以“打造金课”为着力点。推进课程建设是提升人才培养质量的重要举措,并提出了精品在线开放课程“建、学、用”的具体要求。

要深刻认识教育部将精品在线开放课程作为我国高等教育实现“变轨超车”关键一招的深刻内涵,并指出精品在线开放课程建设的数量和质量将是学校教学地位的重要标志。

学校深入开展课程建设提出三点要求:一要按照教育部对国家级精品在线开放课程建设的标准开展课程建设,打造金课;二要适当加大体现学校学科和专业优势,实现行业引领示范课程的比例;三要广泛动员学校教学名师,特别是在省部级以上青年教学基本功比赛获得奖项的教师加入到课程建设中,发挥引领带头作用。

速度快。中国的慕课建设与应用呈现爆发式增长,有关高校和机构自主建成10余个国内慕课平台,460余所高校建设的3200多门慕课上线,600多万人次大学生获得慕课学分,5500万人次高校学生和社会学习者选修慕课。我们国家的慕课数量现在已经稳居世界第一,我们是3200多门,美国是2300门,差了将近1000门,我们有201门慕课登陆到国际著名课程平台,清华汉语等中国慕课进入2016年国际著名课程平台前十名,我们的慕课建设应该说扎扎实实、实实在在地走在了世界前列。此外我们还探索各种模式,1+N模式、1+M+N的模式,MOOC+SPOCs(大规模在线和小规模定制)+翻转课堂在线开放课程+线下见面课/直播见面课等模式。我们还制定了在线开放课程的设计和制作规范、开发流程、知识产权处理等多种规范,为制订中国慕课标准打下了良好的基础。

吴岩:

  第三,我们推出的国家精品在线开放课程精在什么地方。

  我们推出的490门国家精品在线开放课程,可以用四个字概括:高、广、好、强。

  一是课程质量高。高水平大学积极参与在线开放课程建设,以北京大学、清华大学、武汉大学、哈尔滨工业大学、四川大学等等高水平大学为主建设的344门课程入选,占整个精品在线开放课程的70%。以院士、教学名师、长江学者等名家名教授领衔的课程340门入选,也占70%。

二是共享范围广。在入选课程中,选课超过10万人次的课程有78门,占了16%。比如说国防科技大学的《大学英语口语》选学人数超过98万人次,同济大学的《高等数学》选课人数达到了85万人次,北京大学在国际平台上限的《Chinese for Beginners》(《初级汉语》)选学人次达到了45万人次。

三是应用效果好。入选课程坚持“学生受益第一、开放共享为先”的基本理念,重在促进教育教学与信息技术的深度融合,重构课程体系、课程内容和教学模式,强调线上线下的师生互动、生生互动、跨区域跨学科推动东西部高校共享优秀资源,在深化教育教学改革方面取得了显著成绩。

  四是示范作用强。我们490门国家精品在线开放课程,在3200多门课程中脱颖而出,由地方和高校首先推选出1383门,然后再优中选优,选出了490门。因此这些课程应该说是代表了中国慕课的最高水平。

(三) 、围绕金课建设主题加强学术交流。

省内高校专家齐聚江大 研讨线上“金课”建设

2018-12-02 00:06

金山网讯  “本科教育要消灭‘水课’,打造一批有深度、有难度、有挑战度的‘金课’。”昨天,来自东南大学、南京理工大学、南京邮电大学等24所高校的170多名专家齐聚江苏大学,探讨如何建设应用面向机械类专业的线上“金课”。省在线开放课程中心、江苏大学还共同发起建立江苏省机械大类在线开放课程联盟,加强全省高校机械大类专业之间的交流与合作,应对“互联网+教育”新时代的机遇和挑战。

研讨会上,与会老师了解了在线开放课程在中国的建设发展轨迹,交流了江苏省高校机械类专业在线开放课程的建设经验与未来课程建设构思。

此次研讨会成立的江苏省机械大类在线开放课程联盟,重点工作将放在研讨新时代下机械大类专业在线开放课程体系的建立和共享途径的实现;整合各自优势课程资源,建设机械大类专业相关课程资源;以在线开放课程为中心,联合出版新形态混合式教材;发挥“互联网+教育”为实验教学打开时空限制的有利时机,推进专业课程虚拟实验项目(平台)建设;研讨在线开放课程建设、运行、共享与持续发展所需师资队伍的建设途径;以实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变为指引,建立机械大类专业在线课程建设标准。

江苏大学副校长梅强教授介绍,江苏大学坚持以学为中心、教为主体,每年平均立项30门在线开放课程,全校累计已建设124门校级精品在线开放课程,其中,1门课程获批教育部创业类慕课课程建设,9门课程获批江苏省在线开放课程建设。目前,已有23门次课程在中国大学MOOC、好大学在线、智慧树等公共平台上线运行。其中,江苏大学机械设计制造及其自动化专业已建设和在建在线课程9门,已有4门课程在线运行。 (吴奕 古瑾)

(四)、提升原创能力推进理论创新加快学术创新。

究竟什么样的课是“金课”?我们应该打造什么样的“金课”?如何打造“金课”?吴岩在此一一给出解答。

  “两性一度”,这是吴岩所提出的“金课”标准,即高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”, 就是知识能力素质的有机融合,是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”,是指课程内容要反映前沿性和时代性,教学形式呈现先进性和互动性,学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”,是指课程有一定难度,需要跳一跳才能够得着,老师备课和学生课下有较高要求。相反,“水课”是低阶性、陈旧性和不用心的课。

  打造什么样的“金课”,吴岩提出了建设五大“金课”目标,包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。打造“金课”,要充分重视课堂教学这一主阵地,努力营造课堂教学热烈氛围。要合理运用现代信息技术手段,积极推进慕课建设与应用,开展基于慕课的线上线下混合式教学。要抓好虚拟仿真实验实训项目建设,开辟“智能+教育”新途径。要抓实两堂社会实践大课,一个是有温度的国情思政金课,即“青年红色筑梦之旅”,另一个是有激情的创新创业“金课”,即中国“互联网+”大学生创新创业大赛。

  如何打造“金课”,吴岩强调要调动各方积极性,为建设中国“金课”提供五大保障,包括政策保障、组织保障、机制保障、评价保障和经费保障。建设中国“金课”,没有旁观者,都是建设者。“金课”建设要在文、理、工、农、医类全面精准发力,特别要在“新工科、新医科、新农科、新文科”建设中率先发力。要做好实施一流课程“双万计划”建设,以1万门国家级和1万门省级一流线上线下精品课程建设为牵引,打造一大批国家“金课”和地方“金课”。展望未来,如果我们建设了两万门中国“金课”,让“金课”异彩纷呈、多种多样,我们就可以说有了提高人才培养质量的杀手锏,有了实现学生更好发展的金钥匙,从而让三个“一去不复返”变成现实。

 

二、“金课”教学自信就是走校本特色学术之路。

内涵要“金”,价值塑造、知识养成、实践能力

  “延安精神是延安各原生形态精神的总汇,那么这些原生形态包括哪些呢?”在《中国近现代史纲要》“延安精神”这一节的主题教学中,马克主义学院杨才林副教授用这样一个问题拉开序幕。“北京理工大学1940年诞生于延安,是中国共产党创办的第一所理工科大学,她为边区、为抗战发明马兰草造纸、提高盐产量、发现南泥湾,这就是延安精神的具体体现!”

  “谁说我们没有课堂?我们有着世界上最大的课堂。蓝天是我们的屋顶,高山是我们的围墙。”当课堂上响起延安杜甫川(北理工前身自然科学院所在地)曾经传诵的诗歌时,“延安精神”主题课落下帷幕。此时,课堂气氛达到高潮,“太精彩了,这跟我们想象中的思政课完全不一样!” 听过该课的学生都如是说。将校史、军工史与中国近现代史“三史合一”,不仅打破了学生们对思政课程的固有认知,而且在潜移默化中大大激发了学生们爱校荣校、矢志军工国防事业的家国情怀。

《中国近现代史纲要》课程同学自编自导自演的微课视频截图

  在同学们赞誉有加的背后,并不仅仅是一节课的教学创新,更是北理工思政课程教学方案的深度改革,以《中国近现代史纲要》课程为例,在课程负责人杨才林老师的带领下,团队可谓“十年磨一剑”,理论教学构建起“三史合一”的问题式教学内容体系,实践教学形成颇具特色的“5+1”行动方案。“5”,即参观一个博物馆、阅读一部名著、观看一部视频、书写一篇心得、参加一次演讲,在此基础上萃取学习精华,完成“1”个精品微课的制作和展示。这样的实践教学过程,推动学生在“做中学、学中做”,实现理论教学和实践教学的深度融合,提高学生的“软实力”,即“自学力、转化力、集成力、创新力、展示力”,体现有效支撑课程预期学习成果的达成。

  锤炼本科教学课程的精品品质,北理工的“金课”不仅注重知识的传授,更注重学生价值观的塑造、学术视野的拓展和实践能力的提升,让“金课”成为学生成长的灯塔。

  

体系要“金”,瞄准世界一流

  大学英语,学术用途英语,学业英语交流,跨文化英语交流……在北理工,大学英语这门最普通不过的大学课程,却有着不同的“称呼”。都是大学英语,为何被赋予了不同的“成色”?几字之差,绝不仅仅是个“花名”,而是蕴含了在人才培养上更深层次的考量。在北京理工大学最新版的教学大纲中,为充分适应不同专业培养和学生多样化的需求,《大学英语》特别设计了多元化的课程体系,而这样以学生为中心、以学习为中心的课程体系构建,已经在北理工本科生课程中全面展开。

  2016年,学校全面梳理课程体系,并按照OBE(成果导向教育)理念编写了新版课程教学大纲,每门课程都必须根据学生毕业要求所对应的指标点,设计课程目标、课程内容、教学策略、考核方式和成绩评定标准。同时,为保证教学大纲的有效执行,学校还出台了《关于在部分专业试点进行课程目标达成度评价的暂行规定》,设计了《本科教学课程目标达成度评价表》,并首先在机械、自动化等学院开始试点开展课程目标达成度评价,评价学生学习成果的达成。

  2017年,学校启动了首批39门课程的“世界一流大学课程对标”建设,要求这些课程按照OBE理念和国际认证要求,在坚持和发扬中国特色和传统优势的基础上,以世界一流大学对应课程为标杆,从课程目标、课程内容、教学模式、教材建设、师资队伍、达成评价等各环节推动课程改革,课程的内在质量和水平,要实现与世界一流大学课程的实质等效。之后,在此基础上制定了《关于进一步加强“北京理工大学世界一流大学课程和专业对标建设”的若干意见》,推动由课程单独对标建设模式向专业核心课程体系(群)对标建设模式的深化,从而更加系统高效地推进世界一流大学课程和专业对标建设。

《Python语言程序设计》荣获中国最美慕课一等奖

  “聚焦‘金课’建设,2018年,学校还特别组织实施了精品网络课程、精品创业实践课程、精品社会科学课程、精品通识课程和精品研究型课程的建设。”教务部主管课程建设的副部长林海介绍到。坚持“精品”课程标准,北理工将逐步形成国家、市、校三级、多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系,促进优质课程资源多样化,以OBE理念引领各类优质课程资源建设,加快优质课程与国外高水平大学对接,实质有效地提高课程的国际影响力。

  在大学,朗朗读书之声,永远是主旋律。增强理想信念,树立家国情怀,提升品德修养,增长知识见识,培养奋斗精神,增强综合素质,是一曲学生成长发展的交响乐。

  未来,在全国教育大会精神的指引下,面向“双一流”建设,越来越多的北理工“金课”必将会为一流人才培养奏响美妙乐章!

 

 

 “金课”教学自信与教学不自信,都需要勇气。这勇气或是拗脾气;“金课”教学自信更需要元气,那是教学之真底气。坚定“学术自信”和“教学自信”,我们没有理由失去底气。

有人说:“教育是良心活,要实干”,“教育是功夫活,要苦干”,“教育是技术活,要巧干”教育是团队活,要共干”。还有人说:“教育是事业,事业的价值在于分享”“教育事科学,科学的价值在与求真”“教育是艺术,艺术的价值在于创新”。

“金课”教学是什么?是一门艺术,应当成为一个好教师的一种追求,因为“艺无止境”。 “金课”教学是一门技术”但是教学技术不是唯一的教学手段。 “金课”教学是核心但是教研是灵魂”。 “金课”教学是学校的中心工作培养人才的素质提高教育质量的根本保证。

 

 

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用双师服务打造线上线下混合式“金课”能力先行

十六字整体解决方案(征求意见稿)

打——打铁先需自身硬(探——探索 “金课”的多种应用模式)

造——造诣根深方蒂固(建——越来越多的翻转课堂混合式教学)

金——金杯银杯与口碑(用——线上线下双师服务新时代的教学)

课——课程建设重优化(——充分利用有效资源本地化改造)

能——能者为师达者先(变——变轨超车关键一招比拼超前)

力——力求创新重实效(学——学生学习为中心教学方式需革命)

先——先机抢占步步先(人——人才培养需创新质量飞跃有保障)

行——行者无疆始足下(适——适合学生特点培养需要为金课

水课何以存在金课怎样畅行聚焦“金课”建设 助力教学改革创新

        今年8月,教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》,金课首次被写入教育部文件,《通知》要求,各高校全面梳理各门课程的教学内容,淘汰水课、打造金课,切实提高课程质量。11月,教育部高教司司长吴岩提出,五大金课将围绕线上、线下、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践这五个角度来打造。线下金课还是以课堂教学为主阵地;线上则依托互联网+教育的新形态课程——慕课展开。线上和线下结合可以利用翻转课堂以教师为中心转为以学生为中心;同时也要推进智能+教育,打造虚拟仿真金课;社会实践类金课则依托思政类和创新创业类金课展开。到2022年,教育部将实施一流课程双万计划建设,打造1万门国家级精品课程和1万门省部级地方精品课程。



“水课”何以存在,“金课”怎样畅行

 

■高蓓蕾

不久前,教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》,要求淘汰“水课”,打造“金课”,合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度,切实提高课程教学质量。“水课”“金课”成为网络热议话题。

实际上,早在6月21日,教育部就召开全国高等学校本科教育工作会议,教育部部长陈宝生作了重要讲话。他指出,高教大计、本科为本,本科不牢、地动山摇。陈宝生强调,对大学生要合理“增负”,提升大学生的学业挑战度,激发学生的学习动力和专业志趣,真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上。

笔者通过“百度”搜索“水课”,共有361万条结果,对“水课”的讨伐声一片。学生认为学校忽略了他们的需求,设置的名不副实、收获不多的课程就是“水课”。教师认为,他们使出浑身解数治不好“低头族”的“顽疾”,拯救不了学生成绩持续下滑的课程就是“水课”。专家认为,教师投入教学精力不足、应付了事,不惜降低要求、放水取悦学生的课程就是“水课”。尽管学生、教师、专家评判“水课”的视角有所不同,但他们的落脚点却相同,绝大多数学生没有获得增值发展、没有充分达成教学目标的课程被认定为“水课”。

课程是学校教育的核心和基础,其重要性不言而喻。为何会有“水课”的存在?

首先是课程发展不成熟所致。任何课程都有逐渐成长、走向成熟的过程。一些随着教育发展而新增的课程,比如“大学生职业发展规划”,这类课程尚处在成长期,其学科知识体系、师资队伍的成熟度都与那些历史久远、学科体系完整、师资雄厚的经典课程不可同日而语。这类课程给学生的印象与他们对课程固有的认识有所不同,难免会留下“水课”的印象。

其次是时代发展提出的新挑战所致。许多人认为通识教育选修课是“水课”的重灾区。这类课程是拓展学生视野的重要途径。然而,在飞速发展的网络时代,学生对自己感兴趣的领域,不仅可从互联网上轻松获取资源,同时也可深加工学习,到学术社区参与讨论研究,主动建立课程、自主建构知识。此时,学生以审视眼光看待的课程,无法赢得他们的敬意,招致他们的嫌弃,成为他们眼中的“水课”。

再次是大众化教育的冲击所致。随着高等教育大众化发展,人们教育投资的理念在增强,追求文凭的功利主义价值取向在增强。学生在选择课程的同时也在购买教育服务,必然要权衡利益,以期获得最大回报。除兴趣所致、物有所值的选课原则,学生还有避重就轻、无用不学、获得较高绩点等选择原则,已背离教育目标。学生沦为教育者怒其不争的“水军”。

最后是政策导向所致。再完美的课程设计都必须通过有效的课程实施才能实现。课程实施效果有赖于教师。管理政策导向使教师不愿意也无法把更多的精力投入教学,职业倦怠感增强,必然影响教学实施效果,无法实现课程原本的设计理念, 难以达成基本的教学目标。

所以打造“金课”是一项系统工程。

要从人才培养目标出发,加强课程建设,使课程水平基本保持一致,不能厚此薄彼。杜绝木桶效应。

要从时代发展的宏观背景出发,优化课程设置,削枝强干,减少课程数量。对不宜设置为狭义的显性课程,纳入广义课程体系,推广泛在学习,构建全员育人环境,保障教学效益与效果。

要从大众化教育实际出发,重构课程。学校不能通过降低要求等平庸主义办法来解决问题,也不能一味恪守精英主义,在充分了解学生的学业需求、学习方式等基础上,构筑折中主义课程,正如美国著名教育学家布鲁贝克所言“保证高校所追求的概念体系与适切性两者不可偏废”。

要从终身学习的理念出发,转变课程设计理念。从基于知识体系完整性过渡到基于发展学生的核心素质与能力,降低知识学习强度,提高认知能力训练强度,提升学业挑战度,以利于学生的可持续发展。

要从调动教师积极性出发,完善政策制度,促进教师深入理解课程、全面了解学生。改革课堂教学模式,点石成金,吸引学生投入学习,持续提高课程教学质量,让“金课”畅行。

(作者系南京理工大学教务处副处长)

即将重点努力打造五类“金课”教育部吴岩司长详解中国金课

吴岩:建设中国“金课”

2018-12-06 17:02历史/大学/创业


2018 年6 月21 日,教育部召开了改革开放以来第一次新时代中国高等学校本科教育工作会议。在5个月的时间里,一流本科教育一直是高等教育界乃至社会上热议的话题。几乎全国所有省市自治区的超过1000 所本科院校,不仅心动,而且在行动。我们所看到的并不仅是理念,而是行动方案、行动计划、建设措施。正如陈宝生部长所说的,我们把高等教育的这池平静的水,搅动起来了!从那时开始,我们不断发出非常强烈的信号,就是消灭“水课”、建设“金课”。“水课”和“金课”已经成为热词, “消灭水课、打造金课”得到了高等学校乃至社会上一边倒的叫好。那么,什么是“金课”? 什么是中国大学的“金课”?我们将采取什么样的措施建设中国大学的“金课”?今天就向大家报告一下我们的想法。

在去年的第十届中国大学教学论坛上,我作了一个报告,主要是讲一流专业的问题。为什么要讲一流专业?我们有一个基本判断,就是专业是人才培养的基本单元。我今天报告的题目是“金课”,也就是一流课程。我们还有个基本判断,课程是人才培养的核心要素。学生从大学里受益的最直接、最核心、最显效的是课程。

最近发生了几件对中国高等学校的本科教育、对中国大学的人才培养工作具有重要意义的大事。第一件大事是2018 年9 月10 日召开了全国教育大会,由中央组织召开全国教育大会,这是第一次。第二件大事是习近平总书记在会上作了2 小时40 分钟的长篇重要讲话,正如陈宝生部长所说,全国教育大会是一次可以写入历史、可以改变人类生活、可以开启新时代的大会,是一次可以让我们满怀期望的大会、具有里程碑历史意义的大会。第三件大事是教育部发布了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》,俗称“新时代高教40 条”。教育部会同14 个中央部委和单位联合推出了“六卓越一拔尖”计划2.0。第四件大事是“双一流”建设有了新要求。前不久教育部、财政部、国家发展改革委联合发布了《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》, 明确提出强化人才培养的核心地位,明确“双一流”建设的核心是人才培养,同时明确了一流本科教育在“双一流”建设中的基础地位。陈宝生部长在各个场合反复强调,没有一流本科,“双一流”建设就是空中楼阁。所以我们对“双一流”建设提出了新要求。新时代高等学校本科教育工作会议的主题是全面振兴中国本科教育。要形成压倒性态势,让这件事情在高等学校落地生根,开花结果。要用三年的行动计划使这件事情真正走入人心,走入大学的每一个角落,使一流本科教育、一流人才培养成为高等学校的根本任务。

为什么要如此看重课程?我们有四个基本判断:第一,课程是教育最微观、最普通的问题,但它要解决的却是教育中最根本的问题—— 培养人。如果不培养人,教育就不配叫作教育, 学校就不配叫作学校,大学就不配叫作大学。所以,课程虽然属微观问题,却是个根本问题, 是关乎宏观的战略大问题。第二,课程是中国大学普遍存在的短板、瓶颈、软肋,是一个关键问题不仅是新建本科院校、地方本科院校,包括 “985工程”“211工程”和“双一流”建设高校,同样存在这一问题,差别只是问题的轻重、问题的呈现方式不同而已。第三,课程是体现“以学生发展为中心”理念的“最后一公里”。以学生发展为中心,是世界高等教育共同的理念,课程是解决这个理念落地的“最后一公里”。这个问题没有解决好,前面所说的所有的事情都做不好。第四,习近平总书记说评价学校好与坏的根本标准是立德树人的成效,而课程正是落实“立德树人”根本任务的具体化、操作化和目标化。所以,建设中国大学“金课”,我们将会发狠力、会精准发力,使大学里的“水课”越来越少,直至消失;使“金课”越来越多,让每一个学生都能够享受“金课”。

今天报告的主题是“建设中国金课”,重点讲三个问题:一是什么是“金课”,二是打造五大“金课”,三是建设“金课”的五大保障。

什么是“金课”

2018年6月21日,陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上第一次提出,对大学生要有效“增负”,要提升大学生的学业挑战度,合理增加课程难度,拓展课程深度,扩大课程的可选择性,真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。随即在8月份,教育部专门印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》(教高函〔2018〕8号),提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容,淘汰‘水课’、打造‘金课’,合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度,切实提高课程教学质量”。这是教育部文件中第一次正式使用“金课”这个概念。整顿高等学校的教学秩序,“淘汰水课、打造金课”首次正式写入教育部的文件。

什么是“水课”?“水课”就是低阶性、陈旧性的课,是教师不用心上的课。低阶性就是学生不用抬腿就可以通过,课程中没有学生能力的训练,也没有学生素养的养成。至于陈旧性,我先举个例子。20世纪80年代初我上大学的时候,“Basic语言”是给研究生开的课,我们在学校操作286的时候要穿白大褂、换拖鞋才能进机房。“Basic语言”在那个时候是时髦的课,是先进的课。过几年,这门课研究生用不上了,改给本科生上。又过了几年,本科生也用不上了,再改给夜大的学生上。再过几年,给社区教育的老大妈老大爷上。“Basic语言”这门课放在今天,就是陈旧、过时的课。不用心的课,说严重点儿就是没良心的课。学生可以不走心,听听就可以通过,这种课我们不仅要淘汰,还要让它成为过街老鼠,成为老师羞于拿出来的课,成为学生抵制的课。

什么是“金课”?可以归结为“两性一度”:高阶性、创新性和挑战度。其一,高阶性,就是知识、能力、素质有机融合,培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程教学不是简单的知识传授,是知识、能力、素质的结合,且不只是简单的知识、能力、素质的结合。对本科生毕业认证的一个关键要求,就是毕业生解决复杂问题的综合能力和高级思维,没有标准答案,更多的是能力和思维的训练。其二,创新性。创新性体现在三个方面,一是课程内容有前沿性和时代性;二是教学形式体现先进性和互动性,不是满堂灌,不是我讲你听;三是学习结果具有探究性和个性化,不是简单告诉你什么是对的,什么是错的,而是培养学生去探究,能够把学生的个性特点发挥出来。挑战度是指课程一定要有一定难度,需要学生和老师一起,跳一跳才能够得着,老师要认真花时间花精力花情感备课讲课,学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障。

打造五大“金课”

在今后两年到三年时间内,我们要下大力气建设五大类型“金课”,包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真 “金课”和社会实践“金课”。

经国务院批准,谢和平教授和杨宗凯教授分别领衔的两个项目将被授予2018年高等教育国家级教学成果特等奖。这两项教学成果都与课程有关。谢和平教授牵头的“以课堂教学改革为突破口的一流本科教育川大实践”,主要是课堂上的课,属线下的课;杨宗凯教授牵头的“深度融合信息技术的高校人才培养体系重构与探索实践”,主要是线上线下混合式的课,即信息技术和教育教学深度融合的课。这些都是我心目中的爱学生、懂教学、有教育情怀的教师开设的中国一流“金课”。

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线下“金课”

课堂教学是“金课”的主阵地、主渠道、主战场。我们这几年一直在讲课堂革命。什么是课堂革命?我原来在教育部高等教育教学评估中心当主任,到过几百所学校去评估,听过几千位老师讲的几千门课。我们请了国际上最著名大学包括美国加州大学洛杉矶分校(UCLA)、芝加哥大学、耶鲁大学、哈佛大学等,与它们的校长、专家座谈,也与加拿大、英国的专家一起讨论一流大学、一流本科、一流课程,总结出大学课堂教学的五重境界第一重境界叫silence,课堂上很安静,老师拼命讲,学生拼命睡、拼命吃、拼命玩,互不干扰,一片祥和,就是没有拼命跟老师学习。第二重境界叫answer,老师提一些非常简单的问题让学生回答:对不对?好不好?是不是?yes or no?这种互动跟没有互动差不多。第三重境界叫dialogue,有情感和内容的交流,这种课是好课。第四重境界叫critical,有批评质疑的味道在其中,学生不仅和老师有互动,还能针对老师的观点提出自己的看法,可能跟老师还有点小争论。最高一重境界是debate,有争论、争辩,甚至还有争吵,老师讲的学生可以不同意,学生可以讲自己的看法。UCLA的校长对我说,如果把资质相同的学生一分为二,一部分在silence的课堂上,一部分在critical或者debate的课堂上,四年过去后,前一部分可能是被动的只会循规蹈矩的只掌握已有知识的人,后一部分则会成为独立思考、敢于批评、敢于质疑,有创新能力、创新思维的社会需要的时代新人。

我今年先后四次到四川大学调研,让我惊喜的是,四川大学的很多课就是dialogue、critical、debate,这不是表演出来的,几百上千门课都是这样的。所以我们决定在四川大学召开全国本科教育工作会议,让全国高校的校长、书记,让全国各省市自治区的教育管理部门的主任、厅长们一起观摩他们的课堂教学。“川大模式”当之无愧获得全国教育教学研究和实践领域中的最高奖——教学成果特等奖。所以说,不是我们做不到,而是我们做不做,我们舍得不舍得花时间、花精力、花情感、花钱,并用我们的爱去建设这样的课。如果有决心的话,我们完全可以建成世界一流的“金课”。这就是我的亲身体会。

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线上“金课”

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“互联网+教育”催生的一种新课——慕课(MOOC),是有生命力、有前途、有未来的课,是有可能通过网络改变教育的课。所以我们2017年推出了首批490门课国家精品在线开放课程。这490门课就是我们国家级高水平的线上“金课”。现在正在进行第二批评审,今年将推出800门“金课”。我们一共要推出3000门国家级线上“金课”。大力推动在线开放课程建、用、学,是实现中国高等教育质量特别是人才培养质量“变轨超车”的关键一招。变轨超车不是弯道超车,是另辟蹊径实现超车。目前我国上线慕课数量达到8000余门,高校学生和社会学习者选用人数突破1.4亿人次,获得慕课学分的大学生已经超过了4300万人次,可供西部高校选用的慕课超过65000门次。我国不仅在建设学习型社会,还在建设学习型国家。为此,我们专门开设了一百门线上“金课”供军队的现役军官和士兵学习;中宣部供全国党政干部学习的“学习强国”平台专门设立“学习慕课”专栏,也从大学慕课中精选了170余门课程。在建设学习型社会、学习型政党、学习国家的过程中,中国的大学慕课发挥了重要作用。因此我们现在可以不谦虚地说,中国已经成为世界慕课大国,正在用中国方案参与并主导国际慕课标准的制订。

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线上线下混合式“金课”

线上的课线下的课,发展到一定程度,就是模糊了分界的混合课。比方说翻转课堂就是线上线下混合式教学的有效策略和方式,它颠覆了传统课堂教学中老师讲学生听的模式,是以学生为中心的学习和教学方式的革命。我们要大力推广这种线上线下混合式的“金课”,每个学校都可以建、可以用、可以学,充分应用线上“金课”进行本地化改造,探索线上“金课”的多种应用模式,打造适合本校学生特点和培养需要的 “金课”。我们注意到很多民办院校也开始建这样的课。民办院校要用传统的方式与百年老校去比拼,很可能多年以后仍然落在后边,而用这样的方式,未必不能实现“变轨超车”。所以这是关键的一招,是超前的一招,还是“变轨超车”的一招。如果我们的老师能够打造越来越多的翻转课堂、混合式教学的“金课”,中国高等教育的人才培养质量会实现一个质的飞跃。

我看过计算机专业教指委建的课程,有边讲边练的,有学生讲学生评的,有学生练代替讲的,有学生问学生答的,有案例点评的,还有特殊无障碍教育的MOOC。我的感觉是,现在的“90后”“00后”,当老师还在用传统方式授课时,学生虽人在课堂,但心已经离开了,眼睛是无光的;而换作混合式“金课”,包括“三本”的学生和以往大家认为学习水平不高的学生,在课堂上都是生龙活虎的,他们参与的热情超过想象。现在很多学校不让学生用手机,但在课堂上,手机也可以用来和老师互动。管、堵不如疏、导。这些课使我们感觉到确实要有课程革命,确实要有教与学的革命。

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虚拟仿真“金课”

我曾在接受中央电视台新闻联播采访时说过,虚拟仿真实验实训的课有可能是一种新的教育生产力。虚拟仿真,我们看中的是“互联网+教育”之后的“智能+教育”。我很赞赏和支持杨宗凯教授在西安电子科技大学探索“智能+教育”。如果说“互联网+教育”的课深刻地影响了今天,那么“智能+教育”有可能开启教育的未来。我们一方面在做“互联网+教育”,另一方面要紧紧跟踪、探索创新“智能+教育”。未来“互联网+教育”“智能+教育”,将有可能成为新的教育形态。对此,大家一定要保持足够的兴趣和敏锐,要敢于先吃螃蟹,中国的教育有可能为世界提供真正的中国方案。

为什么要建虚拟仿真“金课”?因为信息技术、智能技术与实验教学的深度融合破解了高等学校实验、实习、实训中的老大难问题,解决了原先“做不到”“做不好”“做不了”“做不上”的问题。我到中国石油大学调研,注意到“井喷”教学就用了虚拟仿真的手段。教师教学不可能让油田发生真正井喷,也不可能让原子弹发生真正爆炸,更不可能让学生坐火箭上天坐潜艇入海,但是虚拟仿真可以解决这个问题。上海交大提供了医学教育虚拟仿真的课程,医学生没有拿到执业资格证书之前是不允许做手术的,但心脏的手术可以在虚拟仿真的课程中随意做,而且真实感非常强。这些已经突破了原先的实习实训必须到工厂真刀实枪做的局限,事实上很多工厂也不允许学生真的开机器操作。我们推出的国家虚拟仿真实验教学项目,到今年年底,一共评出300多门。国家虚拟仿真实验教学项目就是我们说的国家级“金课”。

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社会实践“金课”

“互联网+”大学生创新创业教育大赛推出了两堂课——两堂中国最大的课。一堂课叫作“青年红色筑梦之旅”,是有温度的国情思政大课。目前已有70余万人同上这门课,14万支团队走进中国边远的山村,走进革命老区、贫困地区,上了一堂生动的国情课,传承红色基因,接受思想洗礼,了解国情民情,助力乡村振兴和精准扶贫。大学生热情高涨,似星火燎原。这种课不仅入眼入耳,还入脑入心,成为滴灌式的课,被孙春兰副总理誉为解决中国大学生国情教育的关键一招、创新一招。另一堂课是中国“互联网+”大学生创新创业大赛,一年有265万人同上这门课,产生64万个项目,成为全球最大最好的双创路演平台,被国内外媒体誉为“无与伦比、惊艳非凡、继往开来”的盛会。我们也称之为中国最大的有激情的创新创业课。这两门课都属于我们所说的“金课”。

今年在厦门大学举办的第四届中国“互联网+”大学生创新创业大赛,以“勇立时代潮头敢闯会创 扎根中国大地书写人生华章”为主题,有广度、有深度、有高度、有温度,创新创业教育与专业教育深度融合,对接“一带一路”、创新驱动、乡村振兴等国家战略。孙春兰副总理出席大赛闭幕式并讲话。她还表示:“以后我要年年来参加这个大赛。你们这个课让我感到很受教育,很震撼。”我们办了一次惊艳非凡的大赛,推出了两堂大课,一个解决的是接班人的问题,就是思政的问题,另一个解决的是建设者的问题,就是创新创业的问题。去年习近平总书记专门写了回信,今年又专门请中央办公厅对参加大赛、参加红色之旅的大学生给予亲切的问候。中国“互联网+”大学创新创业大赛,已经成为深化创新创业教育改革的载体,成为促进学生全面发展的重要平台和推动产学研用结合的关键纽带。我们还在探索,创新创业大赛要与德育相结合,打造德育大平台。要与专业教育相结合,打造智育大平台。还要把敢闯会创、百折不挠的创业精神,与追求更高更快的体育精神相结合,打造体育大平台。我们的美育,除了风花雪月之美、小情小调之美,还要有欣赏诗书文化之美,更要有人生创造的大美壮美,比如大学生该有的狼性和血性、家国情怀和团队精神,创新创业的大赛要把小美和大美结合起来,打造美育大平台,美美与共。创新创业还是一件很艰苦的事,是一种高级的劳动形式,要和劳育相结合,打造劳动教育大平台。总之,社会实践的“金课”要使学生在大学学习生活中,有惊艳非凡的体验,有海阔天空的未来。

建设“金课”的五大保障

建设中国“金课”,没有旁观者,都是建设者。要调动各方的积极性,为建设中国“金课”提供五大保障。

1.政策保障

教育部今年连续出台加强本科教育的系列政策,印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等文件,干货满满,措施多多,并决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0,14个部委联合出台的卓越工程师、卓越医生、卓越法治、卓越新闻、卓越农林、卓越教师和基础学科拔尖2.0版的计划。这是我们领跑的一流专业的建设计划。

2.组织保障

11月1日,新时代新一届教育部高等学校教学指导委员会成立。这个规模最大、覆盖最全、水平最高的由5500多专家组成的中国高等学校教学指导委员会, 包含111个教指委和40个分教指委,覆盖了本科教育的92个专业类和630个专业,将成为一流本科建设的参谋部、咨询团、指导组、推动队。我们要发挥教指委的作用,抓好淘汰“水课”、建设“金课”的工作。

3.机制保障

今年8月24日,中办和国办联合下发了《关于以习近平新时代中国特色社会主义思想统领教育工作的指导意见》,其中明确提出要发展新工科、新医科、新农科、新文科。我们要率先在新工科、新医科、新农科、新文科建设中打造“金课”,把“金课”建设作为“四新”建设的重要内容抓紧抓好,抓出成效。这四个“新”是关于理工农医教文等方面全面发力的四个带头引领,是中国高等教育的新探索。从世界范围看,我们也跑在最前面。

实施一流课程的“双万”计划。建设1万门国家级一流线上线下的精品课程,也就是我们说的国家“金课”;打造1万门省部级一流线上线下的精品课程,我们叫地方高校的“金课”。这两个1万门就是要淘汰“水课”、打造“金课”,使“金课”落地生根。特别需要指出的是,国家级的“金课”中要有相当比例的地方高校的“金课”,包括新建本科院校的课程,还要有非常好的民办高校的课程。“金课”不是只为部属院校而设的,中国高等学校所有的好课都可以选作国家级“金课”。

推进国家虚拟仿真实验教学项目建设。到2020年推出1000个左右国家虚拟仿真实验教学项目,以提高知识传授、能力培养和素质提高的效率和效果为重点,打造虚拟仿真的“金课”。

继续办好中国“互联网+”大学生创新创业大赛。鼓励老师和学生积极参加“青年红色筑梦之旅”活动,锤炼大学生意志品质,使大学生扎根中国大地了解国情民情,在创新创业中增长智慧才干。把“互联网+”大学生创新创业大赛办成高等教育领域覆盖面最广、影响力最大的赛事,培养学生敢闯会创、爱拼会赢的意志品质和身心素质,提供让大学生展现自我、绽放青春的人生大舞台。明年还计划邀请一百个国家的大学生创业团队参加,中国“互联网+”大学生创新创业大赛名称将增加“国际”两个字,成为中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛。大赛将成为全世界最大的创新创业的路演平台,成为中国在世界高等教育领域的一张靓丽名片。

4.评价保障

教育部提出推进开展“保合格、上水平、追卓越”的三级专业认证。在三级专业认证中,我们要把“金课”建设作为一个核心要素,把“金课”建设要求落实到具体观测点上,形成可量化、可检测、可评价的“硬杠杠”和“硬指标”,把“金课”作为一流专业建设的基本要素。没有“金课”、好课,就不能成为国家的一流专业。

5.经费保障

口号要变成目标,变成行动,变成措施,要取得效果,要落实体现在“金课”的建设上,要有实招硬招,要舍得真金白银的投入。一流的课要有一流的投入,包括一流的时间、一流的精力、一流的情感,否则就建不成“金课”。这就需要老师们有情怀、有格局、有担当。我们的政策也要跟上去。教育部现在正在进行各级各类教育评价标准的制定和完善工作,要让政策机制跟上去,形成配套。教育部和各省市自治区地方政府将通过多种途径,把中央教改项目教育专项资金向建“金课”方面倾斜,加大对建设国家和地方“金课”的支持力度,使改革真正惠及学生,真正在人才培养质量上得到体现。

展望未来,如果我们建设了两万门中国“金课”,在92个专业大类、630个专业都有“金课”,既有公共课“金课”,也有专业课“金课”,有培养“创新型”人才的“金课”,有培养“复合型”人才的“金课”,还有培养“应用型”人才的“金课”,使“金课”异彩纷呈、多种多样,我们就可以说拿出了提高人才培养质量的杀手锏,打造实现学生更好发展的金钥匙,从而让三个“一去不复返”变成现实。三个“一去不复返”指的是:一部分学生天天打游戏、天天睡大觉、天天谈恋爱,“醉生梦死”的日子将一去不复返了!一部分教师“认认真真培养自己、稀里马虎培养学生”的日子将一去不复返了!一部分学校“领导精力投入不足、教师精力投入不足、学生精力投入不足、资源配置不足”的日子将一去不复返了!这种愿景怎么才能变成现实?就是要建设更多的“金课”,淘汰直至消灭“水课”。大学的天职是什么?教书育人!大学的良心是什么?潜心教书育人!如果我们说建设教育强国是个梦的话,我们把天职做好,把良心活干好,就会梦想成真,就会变成现实。让我们一起努力,让中国的高等教育强国梦早日梦想成真!

[本文根据作者2018年11月24日在第11届中国大学教学论坛上的报告录音整理,将刊发于《中国大学教学》2018年第12期。]


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教育部吴岩司长PPT详解什么是中国金课?即将重点建设!

中国大学教育 5天前

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由中国高等教育学会教学研究分会、全国高等学校教学研究中心、《中国大学教学》编辑部共同主办、广州大学承办的第十一届“中国大学教学论坛”于2018年11月23—25日在广州召开。


论坛以“以本为本 植根课程——一流本科教育与一流课程建设”为主题。教育部高等教育司司长吴岩在主题报告中提出要建设中国大学金课,努力打造五类“金课”:线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”、社会实践“金课”。到2022年,将建设国家和省级两万门“金课”,切实拿出提高人才培养质量的杀手锏,打造实现学生更好发展的金钥匙。


高校教师发展工作室发布了教育部高等教育司司长吴岩在大会上的PPT报告,详细讲解了“金课”的概念,以及重点内容。这里分享给大家。





来源:爱课程,PPT来源:高校教师发展工作室


职业院校“水课”如何变“金课”?

王寿斌 3天前

近期,“水课”与“金课”的话题是教育行业热议的焦点。“水课”是低阶性、陈旧性和不用心的课;“金课”则强调“两性一度”,即高阶性、创新性和挑战度。教育部相关负责人于今年6月在四川省召开的“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上表示,本科不牢、地动山摇,各高校应聚焦本科教育,真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”,全行业在对中小学生有效“减负”的同时,要对大学生进行合理“增负”。此后,8月底教育部发布了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》,对提升本科生教育质量进一步提出明确要求,并表示将严肃处理抄袭、伪造、篡改、代写、买卖毕业论文等违纪问题。而后,各地各学校纷纷出台诸如“学分不达标本科转专科、课程作业全查重、抄袭判零分、毕业‘清考’取消”等一系列举措。教育部门和各高校严把毕业“出口”关,只是提高和保障高等教育质量的终极目标和制度措施,在过程控制方面,“如何淘汰‘水课’,打造有深度、有难度、有挑战度的‘金课’”,才是强化本科教育的核心所在。


众所周知,本科院校人才济济、大家云集,只要办学思想端正、考核制度公正、师德师风纯正,如何打造“金课”的问题对于本科院校来说,完全可以“手到擒来、药到病除”。然而,相比本科学校,职业院校教学质量的提升却很难“一蹴而就”,迫切需要系统性研究,并进行针对性改进。


毋庸讳言,现实中职业院校的“水课”泛滥比本科学校严重。从这个意义上讲,纠正职业院校的“水课”任务更艰巨、担子更重大。也正因如此,我们必须首先弄清楚职业院校的“水课”究竟“水”在何处?然后才能深挖根源、对症下药。笔者认为,从教学效果的角度看,职业院校的“水课”不仅体现在内容上,更体现在教学原则和教学方法等多个方面。


第一,内容有些陈旧。这是老生常谈又很难根治的问题,在科技发展迅猛、信息更新越来越快的今天,显得较为突出。“陈旧”的知识犹如过期食品,能暂时果腹,但却存在吃坏肚子的风险。学生花费时间学习到“低版本”的、远离企业需求的知识或技能,走上社会发现自己做了数年的无用功。


第二,教法有些机械。职业院校的专业课程具有开放性、实践性的特点,与高等教育注重知识体系都有本质上的区别。尤其是近几年项目化教学在职业院校广泛开展,技能竞赛如火如荼,这要求职业院校的教师需具有一定的工程实践能力和项目运作经验。事实上,大多数职业院校的教师都是来自本科院校,从校园到校园的学习经历,制约了他们实践能力的提升。这些教师在教学过程中难免会出现“水课”。


第三,有些重教学轻教育。在职业教育领域,长期存在着“技能至上”的观点:只有让学生“学到一技之长”,才能有助于学生的前途。于是,不论是正常的课堂教学,还是组织技能竞赛,都会强调专业知识和专业技能获取对于学生成才的重要作用。体现在平时的教学实施中,就是专业课优于专业基础课,更优于文化课、素养课;技能训练中过于强调“熟能生巧”。如此做法有些重教轻育,有些忽视了教育对人的“塑造”和“涵养”作用,陷入单纯“制器”的误区,这将对未来职业教育应对人工智能时代的需求产生影响。


第四,教学管理有些松懈。与以往过于强调内容灌输不同,现代教育更注重教会学生如何学习。这一目标的达成依赖于规范、有效的教学管理。现实中很多“水课”在教学管理上均“水分”十足:学生来或不来,听之任之;教学过程缺少互动、从不提问;作业布置数量少、要求低;考试流于形式,考前划“重点”、考时夹纸抄、考后改分数;学生只要不调皮、不捣蛋、不为难教师,都会被“网开一面”对待。这种“水课”着实应当禁绝。


笔者认为,在整治“水课”、打造“金课”的问题上,职业院校务必不能陷入重内容调整、轻队伍建设的误区,要紧紧抓住师资这一关键要素,努力提升教师业务水平、专业能力和核心素养,让其能够有压力、有动力、有能力、有智力开发出“金课”;在推进“金课”建设的具体工作中,广大职业院校要根据现有的师资力量和学生的基础水平实际情况,总体规划、循序渐进、分步实施,切实做好“紧—精—金”的转换文章:首先把“掺水课”变成“紧凑课”,然后再进一步修磨成“精致课”,最终打造成“金牌课”,在有可能的情况下再重点筛选推出部分示范性的“高能课”。


需要注意的是,在纠正“水课”、淘汰“水课”的过程中,一定要防止出现两个极端:一是以打造“金课”必须严谨严格的名义,随意否认教改、阻碍创新,尤其是在项目化教学中,看不到教师角色由“主体”变成“主导”以后对于教育教学带来的根本性变化;二是教师不能借“课改”之名,行不实之事,在课堂上“放羊”,与“金课”背道而驰。



来源:中国建设报







“教诊改”背景下,校本教师教学实施能力持续提升

(线上线下内训)整体解决方案(征求意见稿)

职教鲶鱼 河南商丘技师学院 侯银海

一、“教诊改”背景下

“诊改”是2015年教育部教育部办公厅决定逐步在全国高职院校推进教学工作的诊断与改进制度。在这个背景下高职院要根据自身特点查找不足,与时俱进地完善、建设、创新教学质量监控与评价体系,从而促进教育教学质量的不断提升。

“诊改”全称为“诊断与改进”,根据《教育部2015年工作要点》,教育部办公厅决定逐步在全国高职院校推进教学工作的诊断与改进制度。对于高职院校来说,就是要根据自身的办学理念、办学定位、人才培养目标、质量监控体系等方面查找不足并不断提高的工作过程。

 

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校本人才培养工作状态数据管理系统

职业院校教学工作诊断与改进,指学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标,聚焦专业设置与条件、教学队伍与建设、课程体系与改革、课程教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养要素,查找不足与完善提高的工作过程。

教学诊改工作可以说是千头万绪,指标众多。从学校的层面要分主次、建流程、定标准、求落实;而在老师的层面则需要做好多方面的落实。而我们只想做好一绪:协助老师分清重点,自我把控,做好落实的个人层面的事。

教学诊改的理论设计而言,囊括了学校、专业、课程、教师、学生5个层面。教师自主诊改教学实施能力提升(校本内训线上线下)整体解决方案,要从教学、实训、科研、自诊改、学生评价、同行评价做起,要目标清晰,操作简要,好入手,见效快。

诚如教育部部长陈宝生所言,每所学校都要“从一堂课、一张试卷、一篇论文、一门课程开始,构建起完整的、有效的、规范的质量监控制度”。

教师是教学诊改的对象,也是主要执行者。《职业院校内部质量保证体系诊断项目参考表》中指出,师资建设诊改工作应达到如下效果:教师质量意识是否得到提升;教学改革主动性是否得到提高;师资队伍数量、结构、水平、稳定性、社会服务能力等是否得到持续改善;学生满意度是否得到持续提升。

可见,教学诊改需要教师努力做好以下几个方面的工作:一是增强质量意识,二是主动进行教学改革,三是适当提高学历层次,四是努力提高教学水平,五是持续增强社会服务能力,六是持续提高学生满意度。

二、教师教学实施能力持续提升任务点

教师的教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力,其中,教学设计能力和教学实施能力是教师的基本能力,教学反思能力则是教师教育能力的核心和进一步发展的关键。

 

任务点(一)教学设计能力

1、教学背景分析能力

1)正确理解教材内容

2)实证分析学生情况

3)科学确定教学内容

2、教学目标设计能力

4)清晰确定课时目标

5)科学表述三维目标

3、教学过程设计能力

6)合理安排教学流程

7)有效设计教学活动

8)灵活选择教学活动

任务点(二)教学实施能力

1、激发动机能力

1)营造良好学习环境

2)有效激发学习动机

3)教学语言精练生动

2、信息传递能力

4)板书运用熟练巧妙

5)教学媒体运用恰当

3、提问追问能力

6)恰当提问有效追问

4、多向互动能力

7)教学组织方式有效

8)认真倾听及时反应

5、及时强化能力

9)强化重点突破难点

10)强化学生积极表现

6、课堂调控能力

(11)合理调控时间节奏

(12)教学语言精练生动

7、学习指导能力

(13)关注个体分层指导

(14)指导学法培养思维

任务点(三)、教学评价能力

1、学生学业评价能力

1)掌握学业评价标准

2)科学选择评价方法

3)有效利用评价结果

2、教学效果评价能力

4)掌握教学评价标准

5)科学运用评价方式

6)反思评价改进教学

 

教师基本教学能力分析表

维度

表现

领域

能力

要点

标准

教学设计能力

教学

背景

分析

能力

(一)

正确

理解

教材

内容

合格:能够分析教材所涉及到的基本内容,并梳理出单元知识结构框架。

良好:能够准确描述知识的纵向与横向联系,并能将知识置于某一个知识或能力框架内逐行解读。

优秀:能够深入挖掘本单元知识在学生发展中的教育价值。

(二)

实证

分析

学生

情况

合格:能够关注学生的学习基础,并分析出学生在新知识形成过程中可能遇到的困难。

良好:能够对学生的学习基础进行调研,并根据调研资料和数据分析出在新知识学习过程中可能遇到的认知困难。

优秀:能够根据调研资料和数据,对学生在新知识形成过程中可能遇到的认知和情感上的困难进行理性分析。

(三)

科学

确定

教学

内容

合格:能够根据课标要求和教材内容,确定教学重点与难点。

良好:能够根据课标要求、教材内容和学生的学习基础,确定教学重点与难点。

优秀:能够根据课标要求、教材内容和学生的学习基础,整合教学内容。

教学

目标

设计

能力

(四)

清晰

确定

课时

目标

合格:能够依据教学内容和学生情况确定符合课标要求的教学目标。

良好:能够依据教材分析和学情分析确定符合课标要求的教学目标。

优秀:能够依据教材分析和学情分析以及二者之间的密切联系确定符合课标要求的教学目标。

(五)

科学

表述

三维

目标

合格:能够正确选择行为动词表述三维目标,逻辑严谨。

良好:能够恰当表述具有可操作性的三维目标。

优秀:能够将三维目标进行有机整合,使其具有可测评性。

教学

过程

设计

能力

(六)

合理

安排

教学

流程

合格:能够安排符合知识逻辑的教学流程,教学重点突出,对时间安排有预设。

良好:能够安排兼顾知识逻辑和学生认知逻辑的教学流程,对时间安排的预设合理。

优秀:能够安排具有开放性和生成空间的教学流程。

(七)

有效

设计

教学

活动

合格:能够围绕教学目标设计教学活动,并能设计对教学活动完成情况的检测方案。

良好:能够围绕教学目标设计具有连贯性的教学活动,并能有针对性地设计教学活动完成情况的检测方案。

优秀:能够设计激发学生思维和情感的教学活动,并能对课堂可能生成的问题设计预案。

(八)

灵活

选择

教学

活动

合格:能够根据教学目标和内容进行板书、提问、媒体演示和评价等教学手段的设计。

良好:能够根据教学目标和内容,利用小组合作等学习方式突出教学重点、突破教学难点。

优秀:能够根据教学目标和内容,设计教学策略并灵活运用各种教学手段。

教学实施能力

激发

动机

能力

(一)

营造

良好

学习

环境

合格:能够营造整洁有序的教学环境.并以稳定的情绪和良好的状态进行教学。

良好:能够以稳妥的方式处理课堂中的突发事件。

优秀:能够将课堂突发事件转化为教育契机。

(二)

有效

激发

学习

动机

合格:能够运用教学技能呈现设计的教学活动,并吸引学生的注意力。

良好:能够根据课堂情况呈现设计的教学活动,并能激发学生的学习兴趣。

优秀:能够灵活根据课堂情况呈现设计的教学活动,有效激发学生持久的学习动机。

(三)

教学

语言

精练

生动

合格:教学语言表达清楚,语速、音量适中,并能用体态语加强信息传递效果。

良好:能够正确运用学科术语,教学语言准确、简练。

优秀:教学语言生动形象,富有感染力。

信息

传递

能力

(四)

板书

运用

熟练

巧妙

合格:板书字体端正、大小适中,有一定书写速度。

良好:板书设计有整体性,突出重难点和知识间的联系,逻辑层次清晰。

优秀:板书能够使学生有美的感受,并伴随课堂教学进程有生成性。

(五)

教学

媒体

运用

恰当

合格:能够根据教学目标和内容选择运用教学媒体。

良好:能够根据教学目标和内容合理选择并恰当运用教学媒体。

优秀:能够根据教学目标和内容合理改进并综合运用教学媒体。

提问

追问

能力

(六)

恰当

提问

有效

追问

合格:能够根据教学设计适时进行课堂提问,问题本身和表述能让学生理解,减少自问自答、是非问答、集体回答等情况。

良好:能够根据学生情况选择恰当的对象进行提问,问题恰当并有一定层次性.并能根据学生回答问题的情况进行灵活有效地追问。

优秀:能够根据课堂上变化的学情及时调整提问内容和方式,重视培养学生的问题意识。

多向

互动

能力

(七)

教学

组织

方式

有效

合格:能够根据学习需要和特定学情,组织同位交流、小组合作、全班讨论等活动。   

良好:组织活动时能够掌握恰当分组、有效分工、控制时间等技能。

优秀:能够调动每个学生参与活动的积极性,并对活动过程中出现的问题进行恰当处理。

(八)

认真

倾听

及时

反应

合格:能够倾听学生的想法,与学生互动;鼓励学生大胆发言,并引导学生认真倾听同学发言。    

良好:能够在倾听过程中随时与发言者交流自己的理解,促进师生互动,并系统地指导同学倾听。

优秀:能够把课堂发言的评价权交给全班学生并进行适当指导,有效促进生生的真正互动。

及时

强化

能力

(九)

强化

重点

突破

难点

合格:能够运用重复、语言变化、板书强化教学重点。

良好:能够运用媒体、提问、体态语等多种方式,强化教学重点,突破教学难点。

优秀:能够选择恰当时机,灵活运用多种手段,进行有效强化。

(十)

强化

学生

积极

表现

合格:能够关注学生积极表现,并给予肯定。

良好:能够根据学生特点对其积极表现进行鼓励。

优秀:能够通过对学生个体积极表现的强化,感染全体学生。

课堂

调控

能力

(十一)

合理

调控

时间

节奏

合格:能够控制课堂时间和教学节奏。

良好:能够监控学生的状态,对课堂时间和教学节奏进行调整。

优秀:能够根据课堂上不可预知的学情,灵活调整教学设计时各环节的时间分配,并对教学内容做出取舍。

(十二)

教学

语言

精练

生动

合格:教学语言表达清楚,语速、音量适中,并能用体态语加强信息传递效果。

良好:能够正确运用学科术语,教学语言准确、简练。

优秀:教学语言生动形象,富有感染力。

学习

指导

能力

(十三)

关注

个体

分层

指导

合格:能够观察各类典型学生的反应。

良好:能够了解不同学生的个性特点、学习风格和学习态度。

优秀:能够通过不同的教学方式照顾不同学生的学习基础、个性特点和学习风格,并能布置有一定层级的学习任务。

(十四)

指导

学法

培养

思维

合格:能够运用重复、语言变化、板书强化教学重点。

良好:能够运用媒体、提问、体态语等多种方式,强化教学重点,突破教学难点。

优秀:能够选择恰当时机,灵活运用多种手段,进行有效强化。

教学评价能力

学生

学业

评价

能力

(一)

掌握

学业

评价

标准

合格:能够结合具体的教学内容选择符合评价标准的课堂检测题。

良好:能够根据相关的学业评价标准和学生的学习情况编制用于教科书的测试卷。

优秀:能够根据相应的学业评价标准独立编制学期综合测试卷,有对学生思维和情感变化的观测点和具体的观测方法。

(二)

科学

选择

评价

方法

合格:能够根据教学内容和学生情况选择激励性的评价方法;能够选择不同难度的题目布置作业或练习。

良好:能够通过观察、追问等多种方式进行学生的学习过程评价;能够选择和编制不同难度的题目并设计不同的作业完成方式。

优秀:能够从知识、思维、情感等各个方面系统评价学生的学习状况;能够确定多元化的评价主体和选择多样性的评价方式。

(三)

有效

利用

评价

结果

合格:能够选择恰当的方法及时解决课堂练习和作业中出现的问题

良好:能够根据课堂练习和作业中出现的问题调整教学进度和教学方法。

优秀:能够根据评价结果为学生提供具有挑战性的学习任务。

教学

效果

评价

能力

(四)

掌握

教学

评价

标准

合格:能够了解课堂评价标准的具体内容,并能结合实例进行解释。

良好:能够确定教科书呈现的自然单元教学效果评价标准。

优秀:能够确定学生某种能力发展单元的教学效果评价标准。

(五)

科学

运用

评价

方式

合格:能够有理有据地对自己或他人的教学进行评价。

良好:能够分析教师行为与学生表现之间的因果关系。

优秀:能够实现评价主体的多元化和评价方式的多样性,找出导致教学成功与失败的根本原因。

(六)

反思

评价

改进

教学

合格:能够积累反思材料.并根据自己的反思和他人的评价改进数学。

良好:能够将自己的评价意见与他人进行有效交流,并对他人提出教学改进建议。

优秀:能够对分析结果进行理论提升,并对教学提出系统的改进方案。

  上表借鉴了《北京市朝阳区教师教学基本能力检核标准》。

 

 

教师自主参与诊改提升教学实施能力的五项任务点:

任务点一:主动参与校本人才培养方案编制与制定

向有关主管部门争取资金支持,专门用于社会调研;积极探索现代学徒制,不断丰富和深化校企融合的人才培养模式,借鉴AHK人才培养模式,修订人才培养方案,培养国际化人才;加强各系部创新教育活动的正常开展的督促和考核力度,将NFTE创业教育纳入人才培养方案,积极整合校内外多方资源搭建创新创业实习平台,提高创新创业实践能力。

任务点二:主动参与校本德育工作实施方案编制与制定

调整学校德育工作委员会,吸收有热心、有时间和有阅历的企业、家长、社区等代表加入学校德育工作委员会;制定班主任培训工作计划,完善考核激励机制,鼓励班主任积极参加各级各类培训,并邀请相关专家来校做专题培训,增强班主任基本功;调整德育教研组组长,建立德育教育组QQ群,开展网络教研活动;编制心理健康教育简报,广泛宣传心理健康保健知识,让少数有心理问题的学生主动接受心理治疗,并制定学校心理健康应急预案。

任务点三:对照现代化专业群主动参与新专业建设

加强社会调研,根据市场发展趋势,及时调整、改造、更新专业;校企合作由原来的重视资源型合作模式向育人型合作模式的转型,实现校企协同育人;对照现代化专业群建设标准,提升核心专业的品牌效应,优化专业发展方向。

任务点四:主动参与校本课程标准编制与制定

完善课程管理制度,加大校本教材的开发力度;外聘与内培相结合,充实公共艺术类教师队伍;借助国际合作中介机构,扩大对外交流,引进国际通用职业教育课程。

格执行学校下发的关于推进教学改革的意见,深入进行小班化教学、分组教学、导师制、理实一体化、企业课堂等教学改革;

任务点五:主动参加校本国家级大赛提升信息化教学能力

加强师生信息化应用能力培训,针对教师的信息化素养问题,制订并完善教师参加各项大赛的考核激励机制,调动教师参加大赛的积极性;通过多种形式,开展多种活动,如教学课件的制作和观摩、现代教育理论和信息技术在教学中的应用经验的交流和研讨、专家报告等活动,调动教师信息技术运用的积极性和教师信息素养的培养;将网络学习空间、数字化技能教室、数字化职业体验馆纳入智慧校园建设项目,开发新的网络精品课程。

2.png

教学诊改系统管理驾驶舱

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教师质量画像需要提升六项能力

4.jpg

学校层面管理与“自诊”

解决方案一、自主诊改+教学(强质量意识主动进行教学改革

人才培养为核心课程专业标准为依据,重新认识和建构职业院校教师角,从静态的教学数据采集到动态的教学信息研判。

解决方案二、自主诊改+实训(校内实训与入企业实习对接

与企业所需人才培养质量(优、劣) 课程(教材、实训实验条件、教师配备等) 教师(职称、学历、教学能力、责任心) 实训实验条件(仪器设备、配套设施、实验材料、时间保证)

解决方案三、自主诊改+科研  (校外校本教研与教育实践的分离)

解决方案四、自主诊改+持续改进(问题为引、质量为本、持续改进、常态化的积极力量扮演好“持续改进者”的角色。

解决方案五、自主诊改+学生评价(构筑多元主体组织多维大数据评价格局,重视学生学习产出评价

解决方案六、自主诊改+同行评价(同行评同行,内行评内行”:尊重人才需要科学评价体系,校内校外评价结合,职业技能鉴定与学业考核结合,教师评价、学生互评与自我评价结合。

 

总之,教师是“诊改”工作的“灵魂”。“诊改”是所有教育利益相关者都必须直接参与并做出承诺的、深刻的教育教学变革, 强调的是办学者的主体责任,应该致力于每个参与者责任的落实。 要 改变“项目化思维”,走向“常态化思维 ”,“诊改”不是阶段性的项目,应激发教师持之以恒地积极参与“ 诊改” ,认同“诊改”工作的价值和意义,推动“诊改” 制度更好落地。

 

“教诊改”背景下,校本教师教学实施能力持续提升

(校本内训线上线下)培训方案

XXX职业技术学校)

  根据《教育部职业教育与成人教育司关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》(教职成司函〔201756号)和我校全面推进学院教学诊断与改进和数字化校园建设工作要求,为推动我校教学诊断与改进工作的实施,进一步提升管理水平,提高教学质量,

结合学校诊改工作实际,决定开展教学实施能力提升培训。

    为深入学习贯彻党的十九大精神,加强我校教师队伍建设,进一步提升教师队伍专业素养、综合素质和业务能力,掌握工作的新途径和新方法,增强工作的针对性和实效性,探索新时期教师队伍建设及工作新途径,提升教师队伍建设水平,进一步促进学生健康成长和促进教师教学能力提升,促进我校教师的快速成长,提升教师执教能力,建设一支具有良好职业素养,业务能力强、教学水平高、教学效果好、具有创新精神的教师队伍,领导研究决定决定由职教先锋学术交流团队、XXX教育科技有限公司联合开展““教诊改”背景下,校本教师教学实施

能力持续提升(校本内训线上线下)培训特制定本培训方案。

具体事宜通知如下:

 

一、培训目标与任务

通过学校引导与自我提升相结合、集中培训与跟踪指导相结合、理论学习与实践锻炼相结合等方式,对我校教师加强系统培养,使其熟悉教育教学规律,树立现代教育思想和理念,掌握先进教学方法和手段,培养我校教师教学组织、教学评价、教学研究、教学创新的能力,全面提升我校教师的整体执教水平,建设一支适应我校建设发展的高素质的教师队伍。

 

教师自主参与诊改提升教学实施能力的五项任务点:

任务一点:主动参与校本人才培养方案编制与制定

任务二点:主动参与校本德育工作实施方案编制与制定

任务三点:对照现代化专业群主动参与新专业建设

任务四点:主动参与校本课程标准编制与制定

任务五点:主动参加校本国家级大赛提升信息化教学能力

 

   解决方案一、自主诊改+教学(强质量意识主动进行教学改革

人才培养为核心课程专业标准为依据,重新认识和建构职业院校教师角,从静态的教学数据采集到动态的教学信息研判。

解决方案二、自主诊改+实训(校内实训与入企业实习对接

与企业所需人才培养质量(优、劣) 课程(教材、实训实验条件、教师配备等) 教师(职称、学历、教学能力、责任心) 实训实验条件(仪器设备、配套设施、实验材料、时间保证)

解决方案三、自主诊改+科研  (校外校本教研与教育实践的分离)

解决方案四、自主诊改+持续改进(问题为引、质量为本、持续改进、常态化的积极力量扮演好“持续改进者”的角色。

解决方案五、自主诊改+学生评价(构筑多元主体组织多维大数据评价格局,重视学生学习产出评价

解决方案六、自主诊改+同行评价(同行评同行,内行评内行”:尊重人才需要科学评价体系,校内校外评价结合,职业技能鉴定与学业考核结合,教师评价、学生互评与自我评价结合。

 

二、培训任务主题及任务点

持续提升任务点一:主动参与校本人才培养方案课程标准编制与制定

专题、“教学质量评价与校本人才培养方案专业课程标准编制开发”

(一)课堂教学质量评价

1.    教学质量评价体系设计

2.    课堂教学质量层次及教学要求

3.    课堂教学评价

4.    学业评价

(二)如何提高课堂教学质量

(课堂教学模式与教学组织)

1.    基于能力培养的教学基础

2.    教学模式选择

3.    教学组织结构及实施

4.    任务设计

5.    问题设计

6.    教学工具设计

7.    教学策略与方法选择

8.    教学设计文案

9.    说课

(三)校本专业课程标准制定与开发

1.    课程开发过程

2.    课程标准编写与案例

3.    教材编写与案例

4.    网络课程编写

持续提升任务点任务二:对照现代化专业群主动参与新专业建设

专题 高水平专业及专业群建设方略解读

一、专业群建设的主要内容

背景:实践探索

1、专业群的组建以体现服务产业群的能力

专业、专业群、专业集群、专业链、专业的核心要素、专业规划制定、专业群的理念、原则、组建方式、作法、重点及难点

2、人才培养模式的构建以体现培养的合力

国际借鉴、人才培养模式的概念、设计“人才培养模式”的三个要素、相关案例

3、课程体系的构建以体现人才培养效果

专业群课程体系的概念及构建方式

4、师资团队的建设以体现发展活力

师资队伍建设的几个发力点:

1)数量

2)学历结构、职称结构和学缘结构

3)双带头人的聘任与培养(企业领军人物)

4)“双师”素质的提升

5)个体的素质:大师、名师、名匠

6)教学团队的打造

5、实践教学能力建设以体现一流技能人才培养水平

1)实践教学体系构建

2)校内外实训条件建设

3)顶岗实习管理

6、合作办学技术技能积累以体现服务职能

1)社会培训

2)技术研发

3)纵向课题

4)产学协同中心建设

5)技术支援精准扶贫

6)校中厂、厂中校

7、“互联网+”的运用以体现助力“就业、创业、创新”能力

1)课程体系建设

2)导师队伍建设

3)创业平台建设

4)创业计划建设

8、国际交流与合作体现专业的国际影响力

国际交流与合作的具体内涵与作法

9、专业群保障机制与体系建设保障专业建设成效

持续提升任务点任务三:主动参与校本德育工作实施方案编制与制定提供班主任基本功

专题  班主任工作认知与主题班会设计体验

(最好在40人之内,桌椅按鱼骨图排列,以互动体验形式分组参与)

(一)、班主任综合能力修炼

1. 职校班主任的职责认知(梳理工作现状,总结并反思班主任应有的职责)

2. 职校生成长的不同学期规律认知(了解学生在不同时段成长典型表现及工作规划的要点)

3. 班主任班级建设引导策略(在职校三年间,不同阶段的引导策略与重点)

4. 班主任班级管理能力与提升的路径

(二)、主题班会结构化设计及体验

1. 常规班会、活动组织的初步呈现(常规班会、活动的认识)

2.主题班会创新设计思路(发扬优势弥补不足的解决思路推导)

3.主题班会结构化设计模式(借鉴职场上的流程化、结构化管理工作模式:结构化晨会的组织与管理认识)

4.主题班会结构化设计体验(如何设计班会、活动的结构化)

5.营造班级成长环境的思路(案例)

6.引导学生实现布场的合理操作(校园环境、校外环境的熟悉)

7.老师如何合理布场使沟通、谈话更简单与富于建设性

 

持续提升任务点四:主动参加校本国家级大赛提升信息化教学能力

专题一、极简风格微课设计与开发技术

(一)、微课制作能力修炼

1. 微课简述(现状、趋势、功能、要求、内容、技术、延伸等)

2. 教师能力要求简析(见识、思路、设计、技术、硬件等)

3. 微课制作脚本(格式、要求、形式、内容、表达、效果等)

4. 信息化教学能力提升

5. 学校教学资源建设能力提升

(二)、微课设计与开发技术(易掌握、可操作、有特点、可推广)

1.微课概述(是什么、为什么、怎么做)

2.设计指导思想(方向、目的、意义、理念、原则、效果等)

3.题材的选取(有特点、有意义、易表达、能说清、不超时、就说一件事等)

4.微课制作与设计(标准、要求、形式、框架、流程、建议)

5.微课脚本设计(欣赏、模仿)

6.喀秋莎软件(安装、导入、录屏、视频剪辑、渲染输出、格式转换、转场、

翻转、降噪、淡入淡出、旁白、变焦、字幕等)

7.PPT2016软件使用(安装、打包、模板、图片、图标、识别字体、资源获

取、排列、对齐、录屏、抠图、蒙版、虚化、布尔运算、图片填充、字体填充、插件、封面、过渡页、内容页、画中画、触发器等)

8.微课制作技术的扩展(比赛、在线开放课、慕课、精品课)

持续提升任务点五移动互联时代教学能力提升从这里开始

移动互联时代教能力提升的三个阶段六项活动

第一个阶段:

学习任务1:理念(利用云+端线下线上教学为先导)

学习活动1:认知云+端

学习任务2:应用(熟练应用资源平台服务日常教学)

学习活动2:资源应用

第二个阶段:

学习任务3:制作(巧制作微课丰富教学资源不可少)

学习活动3:制作ppt

学习任务4:录制(录制工具真不少操作步骤要记牢)

学习活动4:录制微课

第三个阶段:

学习任务5:直播(直播学习无处不在点播随时随地)

学习活动5:直播课堂

学习任务6:展示(大数据跟踪展示教学效果更重要)

学习活动6:成果展示

 

三、培训对象与时间

1. 培训对象:学校骨干教师。 人。

2. 培训时间:2019年 月 日 —  月   日进行培训,共计  天。

3. 培训周期:线下4天 (课前线上3天 课中线下5天 课后线上3周 共计60学时)

 

四、授课专家简介:


【侯银海】:男,1970年生,河南汤阴县人,现任河南商丘技师学院高级技师。“草根”职教先锋学术交流团队创始人、智慧教育创新产品体验联盟创始人、核心成员,中国教育发展战略学会终身发展工作委员会理事、中国教育发展战略学会教育中介培训中心兼职研究员、中国高等教育发展研究会兼职研究员、中国教师发展协会兼职研究员,中国班主任大会专家组成员,湖南农业大学现代技工教育研究中心特聘研究员、上海教育科学研究院职成教所雷正光工作室特聘研究员。主要从事机械加工、模具一体化教学、现代职业教育教学理论研究工作。近10年来,侯银海全国游学20多个省180多地市行程总公里数可以绕地球赤道5圈多,截止2018年12月全国学习交流达554多场次与全国几万同仁交流职教经,被职教同仁尊称为“职教鲶鱼”“职教界搬运工”。

李宏亮】:男,1980年生人,现任辽宁现代服务职业技术学院艺术设计学院党总支部副书记,副教授,网易云课堂在线开放课程合作讲师,学院信息化研习组团队负责人,负责学院信息化的研究与实践。线下进行过多场针对信息化技术、教学PPT制作、微课制作的培训。同时,为多所职业院校教师参加信息化比赛、微课比赛、在线开放课程开发等各类大赛及课程的建设提供指导,并曾多次在辽宁省教育软件大赛、辽宁教育教学信息化大赛获得一等奖。2017年8月,与高等教育出版社智慧职教平台,合作开发职业院校教师培训类在线开放课程《PPT零基础实战应用》,旨在增强职业院校教师PPT教学水平,提升教师信息化业务能力。

【车希海】:车希海,男,汉族,1960年6月出生于淄博,汉族,中共党员,大学本科,济南市技师学院(济南铁路高级技工学校)高级讲师,高级职业指导师。 “中职学生厌学与流失研究”课题组核心成员,“模拟公司制项目教学”课题组核心成员;山东省科技拔尖人才、科技创新人才,教学能手,中职国培讲师;中国高等教育发展研究会兼职研究员,中国教师发展协会兼职研究员,湖南农业大学现代技工教育科学研究中心兼职研究员,中国教育发展战略学会教育培训中心兼职研究员。

【张自遵】: 张自遵(1966.8——),男,河南商丘技师学院教务处处长,高级讲师,技师。本人长期从事职业教育和会计专业教育教学与研究,河南商丘市优秀教师、先进教育工作者,市未成年人思想道德教育先进个人,发表专业论文十篇,参编中职教育教材5部,主持并结题国家和省部级教学研究课题5项,获河南省三等和二等质量成果奖各1项。

【师文静】 女,1976年生人,培训师、资深顾问。2008年,开始专注职业教育,倡导“让职业教育与社会需求同步”的大方向,与广东东莞、湖北武汉、辽宁沈阳等院校合作职业素养课程开发项目,被聘为多校的职业素养专家。曾与各地校长、德育负责人和骨干班主任交流职业素养培养的主题。参与多个学校素养类校本教材的开发。

 

五、培训地点

线下集中培训时间:2018年   月 日  —   月  日;(详见安排表)

培训地点:

六、主要培训内容及学时安排

详见附件:

附件一: 交流主题及纲要

附件二:培训内容及学时安排表

 


 

附件二:培训内容任务点及学时安排表(一)

培训模块

培训时间

主要培训内容

培训方式

学习活动

主讲人

教学质量评价与课程开发

第一天

上午

08:30-11:00

高水平专业及专业群建设方略解读(一)

1、专业群的组建以体现服务产业群的能力

2、人才培养模式的构建以体现培养的合力

讲授+实操

线下线上混合式授课

线上活动1:

线下活动2:

负责人: 

09:50-10:10

中场休息

11:00-11:50

高水平专业及专业群建设方略解读(二)

3、课程体系的构建以体现人才培养效果

4、师资团队的建设以体现发展活力

讲授+实操

线下线上混合授课

线上活动1:

线下活动2:

负责人: 

         午间休息

教学质量评价与课程开发

第一天

下午

14:00-14:50

高水平专业及专业群建设方略解读(三)

5、实践教学能力建设以体现一流人才培养水平

6、合作办学技术技能积累以体现服务职能

讲授+实操

线下线上混合授课

线上活动1:

线下活动2:

负责人: 

15:20-15:40

中场休息

14:50-17:00

高水平专业及专业群建设方略解读(四)

7、“互联网+”助力“就业、创业、创新”能力

8、国际交流与合作体现专业的国际影响力

9、专业群保障机制与体系建设保障专业建设成效

讲授+实操

线下线上混合式授课

线上活动1:

线下活动2:

负责人: 

 

附件二:培训内容任务点及学时安排表(二)

培训模块

培训时间

主要培训内容

培训方式

学习活动

主讲人

集中授课班主任专业能力提升

 

 

第一天

上午

 

 

08:30-08:50

开班仪式

介绍信息化教学能力提升意义

讲授

进行开班仪式

学校领导

相关负责人

08:50-09:50

 

班主任综合能力修炼(一)

讲授+互动体验

 

线上活动1 :

线下活动2 :

负责人: 

09:50-10:10

中场休息

10:10-11:50

班主任综合能力修炼(二)

讲授+互动体验

线上活动1:

线下活动2:

负责人: 

集中授课班主任专业能力提升

 

 

 

第一天

下午

             午间休息

14:00-15:20

主题班会结构化设计及体验(一)

讲授+互动体验

线上活动1:

线下活动2:  

负责人: 

15:20-15:40

中场休息

15:40-17:00

主题班会结构化设计及体验(二)

讲授+互动体验

线上活动1:

线下活动2:

负责人: 


 

附件二:培训内容任务点及学时安排表(三)

培训模块

培训时间

主要培训内容

培训方式

学习活动

主讲人

分班教学微课录制及效果演示

第二天

上午

08:30-11:00

微课制作能力修炼(一)

1. 微课简述(现状、趋势、功能、要求、内容、技术、延伸等)

2. 教师能力要求简析(见识、思路、设计、技术、硬件等)

讲授+实操

线下线上混合式授课

线下活动1:

线下活动2:

线上活动3:

线上活动4:

负责人: 

11:00-11:50

微课制作能力修炼(二)

3. 微课制作脚本(格式、要求、形式、内容、表达、效果等)

讲授+实操

线下线上混合式授课

线下活动1:

线下活动2:

线上活动3:

负责人: 

午间休息

分班教学微课录制及效果演示

第二天

下午


14:00-14:50

微课设计与开发技术(三)

1.设计指导思想(方向、目的、意义、理念、原则、效果等)

2题材的选取(有特点、有意义、易表达、能说清、不超时、就说一件事等)

3.微课制作与设计(标准、要求、形式、框架、流程、建议)

4.微课脚本设计(欣赏、模仿)

 

讲授+实操

线下线上混合式授课

线下活动1:

线下活动2:

线上活动3:

线上活动4:

负责人: 

14:50-17:00

微课设计与开发技术(四)

6.喀秋莎软件(安装、导入、录屏、视频剪辑、渲染输出、格式转换、转场、翻转、降噪、淡入淡出、旁白、变焦、字幕等)

7.PPT2016软件使用(安装、打包、模板、图片、图标、识别字体、资源获取、排列、对齐、录屏、抠图、蒙版、虚化、布尔运算、图片填充、字体填充、插件、封面、过渡页、内容页、画中画、触发器等)

8.微课制作技术的扩展(比赛、在线开放课、慕课、精品课)

 

讲授+实操

线下线上混合式授课

线下活动1:

线下活动2:

线上活动3:

线上活动4:

负责人: 

 

附件二:培训内容任务点及学时安排表(四)

培训模块

培训时间

主要培训内容

培训方式

学习活动

主讲人

教学质量评价与课程开发

第三天

上午

08:30-11:00

教学质量评价(一)

1.教学质量评价体系设计

2.课堂教学质量层次及教学要求

3.课堂教学评价

4.学业评价

 

讲授+实操

线下线上混合式授课

线上活动1:

线下活动2:

负责人:车希海

09:50-10:10

中场休息

11:00-11:50

如何提高课堂教学质量(二)

课堂教学模式与教学组织

讲授+实操

线下线上混合授课

线上活动1:

线下活动2:

负责人: 

         午间休息

教学质量评价与课程开发

第三天

下午

14:00-14:50

校本专业课程标准制定与开发(三)

1.课程开发过程

2.课程标准编写与案例

 

讲授+实操

线下线上混合授课

线上活动1:

线下活动2:

负责人: 

15:20-15:40

中场休息

14:50-17:00

校本专业课程标准制定与开发(四)

1.  教材编写与案例

2.  网络课程编写

 

讲授+实操

线下线上混合式授课

线上活动1:

线下活动2:

负责人: 

 

附件二:培训内容任务点及学时安排表(五)

 

培训模块

培训时间

主要培训内容

培训方式

学习活动

主讲人

移动互联时代教学能力提升从这里开始

第四天

上午

08:30-11:00

移动互联时代教学能力提升从这里开始(一)

(“云+端”线下线上混合式教学探索与实践)

讲授+实操

线下线上混合式授课

线上活动1 :云+端教学教学典型案例分享

线下活动2:主题研讨如何实现应用云+端教学

职教鲶鱼侯银海

河南商丘技师学院

09:50-10:10

中场休息

11:00-11:50

移动互联时代教学能力提升从这里开始(二)

(微课慕课翻转“理、制、录、播、展”整体解决方案)

讲授+实操

线下线上混合式授课

线上活动1:线上线下混合教学免费实用平台介绍

线下活动2:线上线下混合教学平台使用

职教鲶鱼侯银海

河南商丘技师学院

         午间休息

移动互联时代教学能力提升从这里开始

第四天

下午

14:00-14:50

移动互联时代教学能力提升从这里开始(三)

(微课慕课翻转“理、制、录、播、展”整体解决方案)

讲授+实操

线下线上混合式授课

线上活动1:观看专家讲解视频;

线下活动2:讨论线上线下混合教学如何实际教学中应用)

职教鲶鱼侯银海

河南商丘技师学院

15:20-15:40

中场休息

14:50-17:00

参赛作品设计制作与应用能力提升整体解决方案

讲授+实操

线下线上混合式授课

线上活动1:微课、翻转课堂教学案例展示

线下活动2:线上线下混合教学典型案例分享

职教鲶鱼侯银海

河南商丘技师学院

 

 


 

XXX职业技术学校

“教诊改”背景下,校本教师教学实施能力持续提升

(校本内训线上线下)培训

考核方案

 

为切实加强保障信息化师资能力提升建设,确保提升教学质量管理,健全激励、竞争机制,以促进培训教学质量和效果的全面提高,同时为教师信息化教学评比及其他各类评比提供依据,特制定本办法。

本次培训依据现场培训出勤、线上培训学习次数、作业提交三个方面进行评分。总体评分在 90-100 分为优秀;70-90 分为合格;70 分以下为延期。延期教师需要增加在线学习时长。具体内容如下:

1.出勤(20 分)

现场培训出勤作为第一考核依据,本次培训共3天,每天记10 分,缺勤每次扣5分。

2.线上培训学习记录(20 分)

信息化教师能力培训分为线上培训和线下培训两部分。线上培训采用大数据记录,按照培训要求参加线上学习及下载资料的情况进行评分。

在线签到、浏览、下载次数达到 10 次以上得 20 分,5-9 次(10 分)。3-5 次(不含 5 次)5 分。3 次以下不合格。

3.作业提交(60 分)

按照培训要求,在固定时间提交作业。每位参加培训的教师都需要提交作业,共计提交 3 次。第一次 PPTX课件(说课或教学设计、课堂教学),第二次教案或微课脚本,第三次微课视频;每次作业占分值 20 分。

4.培训激励办法教师信息化培训考核合格和优秀学员颁发培训证书。优秀教师同时颁发优秀学员证书。

5.以下 3 种情况直接评定为延期。

①出勤不满足 50%的教师,综合评分为延期。

②作业提交有达到 2 次不提交的教师,综合评分为延期。

③在线学习签到不足 3 次的教师,综合评分为延期。

综合评分为延期的教师需要增加在线学习时长,延期到 2018 年 4 月 30 日再次考核,考核不合格不再颁发证书。培训结束后,学校对培训考核结果进行公布。

 


 

关于举办第   “教诊改”背景下,校本教师教学实施能力持续提升

基本功(微课制作) 竞赛的方案

为进一步推动教师专业发展和教学能力提升,提高教师教育技术应用能

力和信息化教学水平,促进信息技术在教育教学中的广泛应用,使教师掌握微课设计与制作过程和方法,提升教师信息化教学设计水平,促进课堂教学方式的变革与创新,XXX职业技术学校定举办第  届青年教师教学基本功(信息化)竞赛。现将有关事项通知如下

 一、赛事组织

第  届 教师教学基本功(信息化)竞赛(以下简称比赛)由XXX职业技术学校主办,由司、职教先锋学术交流团队,承担赛事网络平台保障及赛事统筹协调工作,赛事平台选用优芽赛事平台。

二、赛事名称

第  届 教师教学基本功(信息化)竞赛(以下简称比赛

三、参赛范围和对象

教师教学基本功(信息化竞赛作为信息化教师培训的重要环节,考核教师无特殊情况必须参加有其他工作任务无法参加的,报名结束后由学校统一确认,非考核教师自愿参加;相关专业分组的原则,制作作品参加比赛。所有参加评比的教师每个人都需要提交自己的作品,同时每组推选一个优秀作品作为现场答辩和评比作品,需要主讲人现场答辩。

四、比赛内容及要求

1.每组教师提交的作品不做任何内容限制,可以是教学设计、也可以是围绕教学知识点讲解等。比赛重点考察教师针对特定教学任务,充分、合理运用信息技术、数字资源和信息化教学环境进行教学设计和实际教学,通过比赛过程达到微课程制作能力提高的目的。

2.参赛作品应依据课程大纲和教学要求进行制作和设计,以先进教育思想和教学理念为指导,以使学生自主学习达到最佳效果为目标,经过精心的信息化教学设计,以视频、动画等形式记录或展示教师围绕课程中某个知识点(技能点) 开展的简短、完整的教学活动,或者围绕本专业课程开展的教学设计。

3. 参赛教师在自己承担的某门课程中选取有关知识点或该门课程的教学重点、难点作为参赛作品的内容,精心备课,充分合理运用各种现代教育技术手段及设备,设计课程。

4. 每位参赛作品都应提交材料,材料形式为:视频、PPT、教案。

(1)视频,限定为 MP4 格式,时长不超过 15 分钟不低于 5 分钟。

图像清晰稳定、构图合理、声音清楚,能较全面真实反映教学情境;片头应显示课程名称、微课(知识点或技能点等标题,主要教学环节有字幕提示。分辨率不低于 720×576(4:3)1024×576(16:9

(2)PPT 文稿,限定为 PPTPPTX 格式。要求围绕教学目标,反映主要教学内容,与教学视频合理搭配。

(3)教学设计(教案文稿,限定为 WORD 或 PDF 格式,应反映教师教学思想、设计思路和教学特色,课程名称、知识点(技能点名称及适用对象等信息。

5.比赛现场,由各组派出代表,对本组推荐的作品进行介绍和讲解,说明设计思路,展示提交的作品,现场限时 10 分钟。

6.每位教师都要提交作品上传到赛事平台,作为团队基础分值计算。

五、 参赛程序和流程

1.报名:参赛者登陆优芽网www.yoya.com注册账号,点击优芽赛事选择比赛即可登陆关于举办第  教师教学基本功(信息化竞赛的通赛事平台。点击我要报名,填写报名表(实名填写,即可制作参赛作品并将相关辅助资料进行上传。

2.赛事流程:

(1)报名投稿:2019 年   月   日 —  月  日

(2)评审阶段:2019 年   月  日 —   月   日

(3)现场答辩:2019年 月 日 —  月   日

3.评审办法

专家评审:赛事组委会确定评审专家,专家组登入专家账号评分,对进入决赛的作

品进行评审,专家评审取平均分加权计入决赛成绩。(评审标准详见附件)

六.奖项设置

比赛依据参赛作品数的比例设立奖项,一等奖参赛作品总数 1 名,二等奖

参赛作品 2 名,三等奖参赛作品 3 名;奖项颁发给主讲教师,获奖小组其他成员获得优秀教师教学团队奖项,比赛获奖名单将在赛事网站公布。

 

附:评比办法

参赛作品总成绩:由小组基础分值 20%+推选作品分值 80%组成,每组的每位学员提交的作品质量,都将对小组成绩产生影响。赛事平台对每组的每个作品进行网评,得出小组基础成绩分值。

 

 

比赛评分参考指标

 

 

评比指标

分值

     

小组基础成绩分值

作品完整性

20

组内每位成员均按照比赛要求,制作作品并上传至赛事平台。

每位组员作品都通过网评给出成绩,ppt 要求作品无抄袭,设计符

合教学逻辑,教学目标明确、内容合理。体现学生“做中学,做

中教”,教案完整,视频简短完整合理。每个作品质量均影响基础

成绩分值。

推选作品分值

作品规范

30

微课视频:时长 5-15   分钟;视频图像清晰稳定、构图合理、声音

清楚

PPT:配合视频讲授使用的主要教学课件限定为 PPTX 格式

教案:教学方案围绕选题设计,突出重点,注重实效;教学目的

明确,教学思路清晰,注重学生全面发展。

教学设计

15

教学目标明确、主题突出、内容合理、策略得当符合学习者认知

特点和人才培养要求;充分、合理运用信息技术、数字资源和信

息化教学设施,系统优化教学过程;教案完整、规范。

教学实施

10

教学实施与教学方案相符;教学组织与方法得当,教学内容与呈

现准确,教学环节与过渡流畅,做到信息技术与教学的有机融合

突出“以生为本”;教师教学态度认真、教学严谨、表达规范、技

术娴熟。

教学效果

15

运用信息技术有效完成教学任务,切实解决教学重点和难点问题

促进学习者学习兴趣和学习能力的提高;作品短小精悍,图像清

晰、声音清楚、技术规范、制作美观。

特色创新

10

理念先进,设计新颖,技术实用,具有较强的示范性与应用性


 

 

“教诊改”背景下,校本教师教学实施能力持续提升

培训考核表

 

姓 名

出 勤

线上学习

作业ppt

作业教案

作业视频

合 计




































 


获奖作品学习我之“见评建”——技艺真不忘本量力行

职教鲶鱼 河南商丘技师学院侯银海

 

获奖作品学习我之“见”一一技艺真

第一类 展“技”型(创新常规教学 促进有效教学)

第二类 展“艺”型(源于常规教学 高于常规教学)

第三类 展“真”型(做实常规教学 提高教学质量)

 

获奖作品学习我之“评”一一不忘本

第一类 展“不”型(不忘初心砥砺行 创新亮点学仿超)

第二类 展“忘”型(忘寝废食磨作品 引领教学是根本)

第三类 展“本”型(促学促教为本质 人才培养是初心)

 

获奖作品制作我之“建”一一量力行

第一类 展“量”型(技艺源自自然美 专业团队造精品)

第二类 展“力”型(自力借力与实力 专兼结合演佳作

第三类 展“行”型(知行合一重在行 突破方式新起点)

 

 

备赛新手需要登上的“三个阶段十五个台阶”

创新求变的人总是在步步领先

职教鲶鱼 河南商丘技师学院侯银海

创新求变学仿超,突破方式新起点;

备赛参赛需经验,综合素质时积累;

大赛引领教根本,人才培养是初心;

源于教学高于教,引领教学在路上;

不忘初心团一致,砥砺前行创亮点。

 

第一阶段:理清整体思路----依文依标 标准规范

 

第一台阶:研读文件明重点 比赛项目分组别,

第二台阶:赛项要求记心间 参赛内容有要求

第三台阶:依据专业及目录,教学大纲与标准

第四台阶:比赛方法网初评 作品入围现决赛

第五台阶:资料报送有要求 人才培养有方案,

第六台阶:授课计划与教案 演示视频说课稿

第七台阶:制作要求要记牢 评分指标分的细

第八台阶:总体设计与过程 效果特色与创新

第九台阶:围绕教学重难点 信息支持常相伴

第十台阶:备赛思路新启发 整理梳理找亮点

第十一台阶:组团队男女搭配 文科理科计算机

第十二台阶:选题小新易落地 信息技术能支撑

第十四台阶:目标重难再确认 仔细审题反推敲

第十五台阶:准备材料制PPT 脚本讲稿拍视频

 

 

从参赛到常态教学路还有多远?                                         

职教鲶鱼侯银海致2018年参赛选手              

教室教学主阵地,大赛引领来提高;            

备赛参赛转观念,消化吸收常态教;           

教学能力来提高,技术课程需整合;           

破解重点与难点,提升效果是目标;           

行业引领助推进,课程改革促教学;           

课堂实施混合教,融合应用常态教。

 

致2018年全国职业院校教学能力大赛

国赛决赛选手

                                                                             

职教鲶鱼河南商丘技师学院  侯银海
          
年年大赛赛相似,岁岁赛事人不同;
一场游戏一场梦,赛事结果不相同;
大赛前审视呈现,教师定式需改变;
编剧+导演+主演,制片身份暂出现;
精彩好戏留瞬间,定性思维不改变;
大赛获胜难出现,一个好汉三个帮;
台上台下心不慌,改变定式新起点;
台前幕后不能闲,单打独斗难出现;
独角戏来很难演,备赛努力几个月;
结果公布一瞬间,输赢精彩好心态;
制片身份转过来,回归教学新常态。 

 零起赛辅——辅赛一体(以辅促赛以赛促教)共同出彩
我要体验什么叫信息化教学一一扫我学e教学随意学http://www.qxueyou.com/qxueyou/transact/class/viewPage?param=8a29e1345bb3458d015bcc5fa2536065-7ffd9f9c3a9549da9e9c62db941a9b37


备赛能力提升看获奖作品与获奖选手交流切磋展新时代教学实力

备赛能力提升“扫我学”线上线下同步课程(同步生成学习报告)

能力提升“扫我学”线上线下同步课程(同步考核考证)巡讲预约中

能力提升“扫我学”一副寓教于乐扑克牌学会信息化教学巡讲预约中

“扫我学”一副寓教于乐扑克牌学会信息化教学(新手篇)

教学能力提升(信息化)邀约行简介

扫我学”一副寓教于乐扑克牌学会信息化教学(新手篇),是职教先锋学术交流团队创始人职教鲶鱼河南商丘技师学院高级技师侯银海老师,2017年发起的教学能力(信息化)必学必会必修必练必提升邀约结对活动。本教学手段是在长期线上线下混合式教学实践中提炼一种,利用传统娱乐中常见扑克牌植入现代的二维码微课微视频技术(所采用微课微视频版权归原作者所有,仅限学术交流使用,不得用于商品流通 ,移植到现代教学中,用寓教于乐形式来激励老师参与线上线下活动的一种新教学手段。

把一副扑克牌54张带上教学知识点技能点任务点,在一张张扑克牌二维码上呈现,学员通过手机扫描二维码来获取相应线上推送视频,进行无处不在随时随地的学习和群聊交流。表示一年有52个星期,两张副牌大猫代表太阳,小猫代表月亮;黑桃(代表必学理念)、红心(代表必会方法)、梅花(代表必修规律)方片(代表必练应用)、表示春、夏、秋、冬四季。红色牌代表白昼,黑色牌代表黑夜;每一季13个星期与扑克每一花色的牌数正好是13张,,52张牌的点数相加是364,再加上小猫的一点,是365,与一般年份天数相同;如果再加大猫的一点,那就正好是闰年的天数。扑克牌的K、Q、J共有12张,既表示一年有12个月,又表示太阳在一年中经过12个星座。

一、大小王

00大王(JOKER大王代表太阳封面)注册参加考核版扫一二维码能力得到全面提升(Q学友版)

00小王(JOKER小王代表月亮封面)登录即注册移动教学通“云+端”线上线下混合式教学变轻松

二、(黑(代表黑夜)“桃”桃代表“春”)必学(理念)

(黑桃A必学(理念)新时代新教学)邀约行新手理念必修003【图说】移动互联时代的教学方式

(黑桃2必学(理念)专业发展)理念层必修:《信息时代教师的知识、学习与专业发展》(焦建利)

(黑桃3必学(理念)准备)理念层面必修推荐:做好移动互联时代的教学准备(黎加厚贵阳版)

(黑桃4必学(理念)准备转变)能力提升准备转变必修:钟摆同频共振

(黑桃5必学(理念)微课翻转课)微课反转课堂焦建利讲mp4

(黑桃6必学(理念)实践翻转课堂微课)理念层面必修:翻转课堂微课应用实践

(黑桃8必学(理念)未来教室)未来教室

(黑桃8必学(理念)未来的电子书)未来的电子书是什么样子?

(黑桃9必学(理念)因材施教)鸿观点:互联网教学容易实现因材施教

(黑桃10必学(理念)云班课)手机教学助手App云班课功能演示视频

(黑桃J必学(理念)Q学友)平台工具选用必修:线上线下混合学习从Q学友开始

(黑桃Q必学(理念)学习通)邀约行新手平台工具选用必修:学习通优质资源平台对接全打通

(黑桃K必学(理念)教学通)免流量移动教学通——移动端使用介绍


三(红(代表白昼)“心”心代表“夏”)必会(方法)

(红心A必会(方法)教学设计)设计理念层面必修:教学设计,课程-简介(一)云+端混合式教学设计与开发指导(何敏研)

(红心2必会(方法)教学设计)设计理念层面必修:混合式教学和网络辅助教学(二)

(红心3必会(方法)教学设计)设计理念层面必修:混合式-网络教学与教学设计的关系(三)

(红心4必会(方法)教学设计)设计理念层面必修:ADDIE模型(四)

(红心5必会(方法)教学设计)设计理念层面必修:ADDIE模型-分析(五)

(红心6必会(方法)设计制作)设计制作层面必修:设计制作技能培训-初级(郑宇)

(红心7必会(方法)设计制作)设计制作层面必修:设计制作技能培训-中级(郑宇)

(红心8必会(方法)设计制作)设计制作层面必修:设计制作技能培训-高级(郑宇)

(红心9必会(方法)设计制作)制作技术层面必修:微课程的设计讲座一 分镜杂谈

(红心10必会(方法)设计制作)制作技术层面必修:微课程的设计讲座二 字有妙计

(红心J必会(方法)设计制作)制作技术层面必修:微课程的设计讲座三 图说天下

(红心Q必会(方法)设计制作)制作技术层面必修:微课程的设计讲座四 动画锦囊

(红心K必会(方法)设计制作)制作技术层面必修:微课程的设计讲座五 基于拍摄的画面设计


四、(梅花“梅”代表“夏”)必修(规律)

(梅花A必修(规律)免注册不参加考核版扫一二维码大赛能力得到全面提升:网库合一移动教学通查看大赛选手获奖作品视频专家指导视频更轻松!

(梅花2必修(规律))免注册不参加考核版扫一二维码大赛能力得到全面提升:网库合一移动教学通查看大赛选手分享讲义PPT更轻松!

(梅花3必修(规律))理念层面必修:数字化时代的原住民教师教什么怎么教?

(梅花4必修(规律))理念层面必修:新时代新形态职业教育对教师提出新要求(上)(魏民)

(梅花5必修(规律))理念层面必修:新时代新形态职业教育对教师提出新要求(下)(魏民)

(梅花6必修(规律))信息化教学互动课堂实录《林黛玉进贾府》人物分析之王熙凤体验一下什么叫真正(上)

(梅花7必修(规律))信息化教学互动课堂实录《林黛玉进贾府》人物分析之王熙凤体验一下什么叫真正(下)

(梅花8必修(规律))国赛获奖设计制作层面必修:精馏事故的诊断及处理(黄秀娟)

(梅花9必修(规律))国赛获奖设计制作层面选手指导必修:领会要求重实践(黄秀娟)

(梅花10必修(规律))国赛设计制作理念层面必修:课堂实录(新娘盘发转型转

(梅花J必修(规律))国赛获奖设计制作层面必修:汽修课信息化教学设计(聂进)

(梅花Q必修(规律))国赛设计制作层面必修:信息化教学赛前辅导(聂进)

(梅花K必修(规律))国赛设计制作理念层面必修:参赛作品唯创新求变才能随时领先(职教鲶鱼侯银海)


五、(方片“方”代表“冬”)必练(应用)

(方片A必练(应用)平台工具选用必修:云+端混合式教学必备平台工具

(方片2必练(应用)移动教学通——信息化教学“五宝”功能介绍(12.15)

(方片3必练(应用)邀约行新手制作技术层面必修优芽网互动电影操作演示视

(方片4必练(应用)手机加白纸制作微课(优芽互动电影)

(方片5必练(应用)移动教学通——无线服务器使用简介

(方片6必练(应用)微讲师微课制作工具(职教鲶鱼分享)

(方片7必练(应用)无线视频展台移动信息化教学五宝之五宝(一)如何使用无线

(方片8必练(应用)手机与投影仪同屏器使用方法PPWXM(主讲孙晓燕老师)

(方片8必练(应用)音影传输器与苹果手机无线传输设置

(方片9必练(应用)视频语音自动识别添加字幕识别编辑系统介绍(职教鲶鱼推荐

(方片10必练(应用)从零开始教您手机直播教学【Q学友慧眼】

(方片L必练(应用)邀约行新手平台工具选用必修:微课制作(速课)

(方片Q必练(应用)邀约行新手平台工具选用必修:e教学随e学(梧桐花)

(方片K必练(应用)邀约行新手平台工具选用必修:职教高地随e学教师微信端应用指导



(先睹为快)全国教师教学能力大赛评分指标(职教先锋团队推荐关注)

教师教学能力大赛评分指标

 

一、教学设计比赛

评价指标

评价问题

评价标准

分值

学生研究

1. .对学生已有知识、学习特点、文化背景的分析和描述是否充分?

等级一:对学生已有的知识、学习特点、文化背景进行了分析和描述,但对理解课没什么价值(3 分)。

等级二:对学生已有的知识、学习特点、文化背景进行了有价值的分析和描述,但比较常规和粗略(6 分)。

等级三:对学生已有的知识、学习特点、文化背景进行了有价值而又独到的分析和描述(10 分)。

10

教学目标设计

1.对教学目标阐述的清晰、完整程度如何?

2.所阐述的教学目标体现人才培养要求的程度如何?

等级一:教学目标内容与结构混乱,教学针对性不强(3 分)。

等级二:教学目标内容完整,结构清晰,重点、难点判断准确,能对教学有效地发挥导向作用(9 分)。

等级三:教学目标内容完整,结构清晰,重点、难点判断准确,且有人才培养的高度(15 分)。

15

教学内容处理

1.对教学内容的内在联系建立得如何?是否在所教内容与前后教学内容,以及其他课程的教学内容之间建立了合理的、清晰的联系? 2.对教学内容的结构化处理如何?是否通过对教学内容的结构化设计,形成了清晰的课的结构?教学时间分配是否合理?

3.对教学内容的学习化处理如何?是否运用教师的专业知识和教学法知识对教学内容进行了有效的学习化处理,使教学内容更易于学习者掌握?

等级一:教学内容没有科学性错误。教学内容呈现比较常规,对内容的结构和学习化处理深度不够,对所教内容与前后教学内容,以及其它课程的教学内容之间关系的分析不深入(5 分)等级二:教学内容没有科学性错误。围绕教学目标,对教学内容进行了有利于提升教学效果的处理,教学内容结构清晰,易于理解,对所教内容与前后教学内容,以及其它课程的教学内容之间关系的分析准确,教学时间分配合理(20 分)。

等级三:教学内容没有科学性错误。围绕教学目标,不仅对教学内容进行了深入的、有价值的结构化和学习化处理,对所教内容与前后教学内容,以及其它课程的教学内容之间关系的分析准确,学生易于掌握,而且结合教学内容对核心素养培养进行了充分的教学设计。教学时间分配合理(30 分)。

30

教学支持系统设计

1.选择或设计的教学方法、

活动、教学组织形式、材料

等级一:教学方法、教学组织形成、教学材料或其它资源对教学的支持作用一般

35


和资源与教学目标的一致性程度如何?

2.在保证与教学目标一致的前提下,选择或设计的教学方法、活动、教学组织形式、材料和资源的创新程度如何?

(5 分)。  

等级二:教学方法、教学组织形成、教学材料或其它资源与教学目标一致,且能有效地支持教学目标的实现(20 分)。等级三:教学方法、教学组织形成、教学材料或其它资源与教学目标相一致,且有创新性,开发难度大,有明显的改革意识,能显著地提高教学效果(35 分)。


学习结果评价方案设计

1.评价方案与教学目标是如何相联系的?

2.评价方案能否有效地反映学习结果?

3.评价方案是否适合班级中的学生?

等级一:评价方案信度、效度低,评价效果一般(2 分)。

等级二:评价方案清晰,易于实施,能较好地反映学习结果(6 分)等级三:评价方案清晰,易于实施,且有较大程度的创新,能对学习结果进行更加深度、及时的评价(10 分)。  

10

 

(说明:各项评价指标按照评价等级进行赋分,如果介于等级之间,评价者可根据评价对象的实际表现取等级之间的分值)。

 

二、课堂教学比赛

 

评分指标

评价问题

评价标准

分值

教 学本 体过程

学生研究与运用

1.对学生已有知识、学习特点、文化背景的分析和描述是否充分?

2.学生研究结果在教学的各个环节是否得到了充分运用?

等级一:对学生已有的知识、学习特点、文化背景进行了分析和描述,但对理解课没什么价值(1 分)。

等级二:对学生已有的知识、学习特点、文化背景进行了有价值的分析和描述,但比较常规和粗略,教学中运用的效果不明显(3 分)。

等级三:对学生已有的知识、学习特点、文化背景进行了有价值而又独到的分析和描述,并在教学各环节中得到了充分运用(5 分)。

5

教学目标设计与运用

1.对教学目标阐述的清晰、完整程度如何?

2.所阐述的教学目标体现人才培养要求的程度如何?

3.整个教学过程是否是紧扣教学目标展开

等级一:教学目标内容与结构混乱,教学针对性不强(1 分)。等级二:教学目标内容完整,结构清晰,重点、难点判断准确,教学过程完全围绕教学目标展开(3 分)。

等级三:教学目标内容完整,结构清晰,重点、难点判断准确,

5

 



的?

且有人才培养的高度,显著地提升了教学水平(5 分)。


教学内容处理与传递

1.对教学内容的内在联系建立得如何?是否理清并帮助学生建立了所教内容与前后教学内容,以及与其他课程的教学内容之间合理、清晰的联系?  

2.对教学内容的结构化处理如何?是否通过对教学内容的结构化设计,形成了清晰的课的结构? 

3.对教学内容的学习化处理如何?是否运用教师的专业知识和教学法知识对教学内容进行了有效的学习化处理,教学内容呈现清晰、透彻,学生易于掌握?  

4.是否结合教学内容对充分进行了职业素养与思维能力的培养?

等级一:教学内容没有科学性错误。教学内容呈现比较常规,对内容的结构和学习化处理深度不够,对所教内容与前后教学内容,以及其它课程的教学内容之间关系的分析不深入(5 分)等级二:教学内容没有科学性错误。围绕教学目标,对教学内容进行了有利于提升教学效果的处理,教学内容结构清晰,易于理解,对所教内容与前后教学内容,以及其它课程的教学内容之间关系的分析准确,教学内容呈现清晰、透彻,学生易于掌握(15 分)。

等级三:教学内容没有科学性错误。围绕教学目标,不仅对教学内容进行了深入的、有价值的结构化和学习化处理,对所教内容与前后教学内容,以及其它课程的教学内容之间关系的分析准确,教学内容呈现清晰透彻,学生易于掌握,而且结合教学内容对学生进行了充分的核心素养培养(20 分)。

20

教学支持系统设计与运用

1.选择或设计的教学方法、活动、教学组织形式、材料和资源与教学目标的一致性程度如何?  

2.在保证与教学目标一致的前提下,选择或设计的教学方法、活动、教学组织形式、材料和资源的创新程度如何?

等级一:教学方法、教学组织形成、教学材料或其它资源对教学的支持作用一般,教师的运用能力一般(5 分)。

等级二:教学方法、教学组织形成、教学材料或其它资源与教学目标一致,且能有效地支持教学目标的实现,教师的运用能力达到娴熟水平(15 分)。

等级三:教学方法、教学组织形成、教学材料或其它资源与教学目标相一致,且有创新性,开发难度大,有明显的改革意识,能显著地提高教学效果,教师的运

用能力娴熟且有灵活性(25 分)。

25

教 学社 会

学生激励

1.是否向学生表达了

有挑战的学习期望,

等级一:忽视了对学生的激励,或者有激励,但方式形式化,没

10

 

过程


并采取恰当方式有效地激励了学生进行学习?

2.是否对学生的学习成果坚持了高标准要求?

有实质效果(2 分)等级二:积极地采取了显性的激励学生学习的方法,对学生学习坚持了高标准,学生学习积极性高(5 分)

等级三:综合运用教师人格魅力、专业精神、情感及显性激励方法激励学生学习,并对学生学习坚持了高标准,学生学习积极性高且能持续(10 分)


公平学习环境营造

1.是否公平地对待了不同背景的学生?

2.是否均衡地分配了学习机会?

3.是否在积极地构建平等的师生关系和学生关系?

等级一:忽视了对学习心理环境的营造,或者只是在形式上运用了营造公平学习环境的方法,没

有实质效果(2 分)。

等级二:积极地运用了营造公平学习环境的显性方法,形成了形式上的公平学习氛围(5 分)。

等级三:运用教师人格,灵活地运用多种促进公平的显性方法,形成了事实上的公平学习氛围

(10 分)。

10

教学时间有效利用

1.教 学进 度是否 恰当?

2.非教学时间是否最小化?

3.教学时间分配与教学目标达成是否一致?

等级一:教学进度把握不是很准确,非教学时间比较多,教学效率不高(2分)。

等级二:教学进度把握较准确,非教学时间控制到了最小范围,

教学时间分配合理(7分)。

等级三:教学进度把握非常准确,教学时间分配和合理,非教学时间控制到了最小范围,并采用信息化等手段大幅度地提升了教学效率(10分)。

10

学习结果评价与运用

1.是否设计了有效、可实施的学习结果评价方案?

2.对学生学习进度的实时掌控程度如何? 3.每一步教学是否是建立在学生对前一步教学内容掌握基础上的?

等级一:评价方案信度、效度低,教学中没有有效地基于评价结果来推进教学过程(2 分)。

等级二:评价方案清晰,易于实施,能较好地反映学习结果,通过运用评价,使教学充分建立在学生对前一步教学内容掌握的基础上(8 分)等级三:评价方案清晰,易于实施,且有较大程度的创新,能对学习结果进行更加深度、及时的评价,通过对评价的运用,显著

15



地提升了教学质量(15 分)。  


 

三、实训教学比赛

 

评分指标

评价问题

评价标准

分值

教 学本 体过程

学生研究与运用

1.对学生已有知识、学习特点、文化背景的分析和描述是否充分?

2.学生研究结果在教学的各个环节是否得到了充分运用?

等级一:对学生已有的知识、学习特点、文化背景进行了分析和描述,但对理解课没什么价值(1 分)。

等级二:对学生已有的知识、学习特点、文化背景进行了有价值的分析和描述,但比较常规和粗略,教学中运用的效果不明显(3 分)。

等级三:对学生已有的知识、学习特点、文化背景进行了有价值而又独到的分析和描述,并在教学各环节中得到了充分运用(5 分)。

5

教学目标设计与运用

1.对教学目标阐述的清晰、完整程度如何?

2.所阐述的教学目标体现人才培养要求的程度如何?

3.整个教学过程是否是紧扣教学目标展开的?

等级一:教学目标内容与结构混乱,教学针对性不强(1 分)。等级二:教学目标内容完整,结构清晰,重点、难点判断准确,教学过程完全围绕教学目标展开(3 分)。

等级三:教学目标内容完整,结构清晰,重点、难点判断准确,且有人才培养的高度,显著地提升了教学的境界(5 分)。

5

教学内容设计与传递

1.对教学内容的内在联系建立得如何?是否理清并帮助学生建立了所教内容与前后教学内容,以及与其他课程的教学内容之间合理、清晰的联系?  

2.对教学内容的结构化处理如何?是否通过对教学内容的结构化设计,形成了清晰的课的结构? 

3.对教学内容的学习化处理如何?是否运

等级一:教学内容没有科学性错误,技能演示规范、准确。教学内容呈现比较常规,对内容的结构和学习化处理深度不够,对所教内容与前后教学内容,以及其它课程的教学内容之间关系的分析不深入(5 分)等级二:教学内容没有科学性错误,技能演示规范、准确。围绕教学目标,对教学内容进行了有利于提升教学效果的处理,教学内容结构清晰,易于理解,对所教内容与前后教学内容,以及其它课程的教学内容之间关系的分析准确,教学内容呈现清晰、

20

 



用教师的专业知识和教学法知识对教学内容进行了有效的学习化处理,教学内容呈现清晰、透彻,学生易于掌握?  

4.是否结合教学内容对充分进行了职业素养与思维能力的培养?

透彻,学生易于掌握(15 分)。等级三:教学内容没有科学性错误,技能演示规范、准确。围绕教学目标,不仅对教学内容进行了深入的、有价值的结构化和学习化处理,对所教内容与前后教学内容,以及其它课程的教学内容之间关系的分析准确,教学内容呈现清晰透彻,学生易于掌握,而且结合教学内容对学生进行了充分的职业素养与思维培养(20 分)。


教学支持系统设计与运用

1.选择或设计的教学方法、活动、教学组织形式、材料和资源与教学目标的一致性程度如何?  

2.在保证与教学目标一致的前提下,选择或设计的教学方法、活动、教学组织形式、材料和资源的创新程度如何?

等级一:教学方法、教学组织形成、教学材料或其它资源对教学的支持作用一般,教师的运用能力一般(5 分)。

等级二:教学方法、教学组织形成、教学材料或其它资源与教学目标一致,且能有效地支持教学目标的实现,教师的运用能力达到娴熟水平(15 分)。

等级三:教学方法、教学组织形成、教学材料或其它资源与教学目标相一致,且有创新性,开发难度大,有明显的改革意识,能显著地提高教学效果,教师的运

用能力娴熟且有灵活性(25 分)。

25

教 学社 会过程

学生激励

1.是否向学生表达了有挑战的学习期望,并采取恰当方式有效地激励了学生进行学习?  

2.是否对学生的学习成果坚持了高标准要求?

等级一:忽视了对学生的激励,或者有激励,但方式形式化,没有实质效果(2 分)等级二:积极地采取了显性的激励学生学习的方法,对学生学习坚持了高标准,学生学习积极性高(5 分)

等级三:综合运用教师人格魅力、专业精神、情感及显性激励方法激励学生学习,并对学生学习坚持了高标准,学生学习积极性高且能持续(10 分)

10

公平学习环境营造

1.是否公平地对待了不同背景的学生?

2.是否均衡地分配了学习机会?

3.是否在积极地构建

等级一:忽视了对学习心理环境的营造,或者只是在形式上运用了营造公平学习环境的方法,没

有实质效果(2 分)。

等级二:积极地运用了营造公平

10



平等的师生关系和学生关系?

学习环境的显性方法,形成了形式上的公平学习氛围(5 分)。

等级三:运用教师人格,灵活地运用多种促进公平的显性方法,形成了事实上的公平学习氛围

(10 分)。


教学时间有效利用

1.教 学进 度是否 恰当?

2.非教学时间是否最小化?

3.教学时间分配与教学目标达成是否一致?

等级一:教学进度把握不是很准确,非教学时间比较多,教学效率不高(2分)。

等级二:教学进度把握较准确,非教学时间控制到了最小范围,

教学时间分配合理(7分)。

等级三:教学进度把握非常准确,教学时间分配和合理,非教学时间控制到了最小范围,并采用信息化等手段大幅度地提升了教学效率(10分)。

10

学习结果评价与运用

1.是否设计了有效、可实施的学习结果评价方案?

2.对学生学习进度的实时掌控程度如何? 3.每一步教学是否是建立在学生对前一步教学内容掌握基础上的?

等级一:评价方案信度、效度低,教学中没有有效地基于评价结果来推进教学过程(2 分)。

等级二:评价方案清晰,易于实施,能较好地反映学习结果,通过运用评价,使教学充分建立在学生对前一步教学内容掌握的基础上(8 分)等级三:评价方案清晰,易于实施,且有较大程度的创新,能对学习结果进行更加深度、及时的评价,通过对评价的运用,显著地提升了教学质量(15 分)。

15

 

 

 

 













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三(红(代表白昼)“心”心代表“夏”)必会(方法)

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四、(梅花“梅”代表“夏”)必修(规律)

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教学能力(信息化)必学必会必修必练必提升邀约结对行

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            假期时节“课”纷纷 学海无涯“同”路人

 

世上有两种最耀眼的光芒,一种是太阳,一种是你努力的模样。                                 ---题记

       

201847日,清明假期的最后一天,我与学校16名教师一起去临汾听课学习,在山西师范大学参加职业院校信息化教学能力提升培训。

早上五点多起床,630在车站坐车去临汾。我的邻座也是一位老师,她姓文,去临汾参加心理咨询培训。我们聊了一路,主要是她说我听。从教育孩子、处理婆媳关系,一直聊到了学生的管理。她管理学生有自己独特的一套办法。她也罚站上课睡觉、不认真听讲、回答不上问题的学生。但是谁表现好,她会让谁先坐下。有时也大声地训斥孩子,但课后,会把孩子叫到办公室耐心地、推心置腹地谈心、规劝。这样孩子们就知道老师是爱自己的,上课就会好好的表现。还有给表现好的孩子加分,一次可以加10分,但一旦有失误就从10分里减,有时会减到0分。她管理教育学生的心得是要多种方法和技巧交替使用,不能让学生摸着自己的脾气和套路,也就是说要不厌其烦地用自己的爱心、用自己的智慧与学生“斗智斗勇”。这是今天我听的第一课。我想教育管理学生,一定要真心地关心爱护学生,要恩威并用,一种是恩在前,威在后;一种是威在前,恩在后。但不管是哪一种方法,必须都是发自内心的、真诚的。尤其是恩在后更要费心劳神做好善后工作,有谁知道这背后要做多少工作、费多少口舌、付多少心血啊?张居正《驭心术》说,知人心者聪,顺人心者明,驭人心者智。我们每一个人是不是要学会“聪、顺、智”呢?

今天的第二节课,就是今天的正题—信息化教学能力提升培训。这次培训是山西师大教育科学学院组织,由职教草根专家商丘技师学校侯银海老师主讲。他讲了信息化教育的新理念;信息化教学的新设备—五宝;信息化教学的新方法;期间用信息化教学大赛的获奖作品作为案例进行剖析点评,讲解一个获奖作品的创作实力和制作技巧。在讲课的过程中,侯老师说他的学历并不高,是从生产一线成长起来的,现在只是一个技师。他自称为“职教鲶鱼”、“职教界搬运工”、“职教先锋”,几乎每个双休日都在宣讲、实践职教的路上。目前已走过20多个省200多所职校,虽然很苦很累,还不被一些人理解,有些高校教授颇有微词,但侯老师坚信他的职教梦,“努力到无能为力,拼搏到感动自己”,毅然行走在宣讲职教的路上。他说我们惟一的财富,就是我们拥有的一生的时光。在当今信息化时代,要书山有路网为径,学海无涯签约行。要主动拥抱“互联网+”,线上线下融通,资源共享共建,助推职教变革。

今天的第三节课发生在回家的路上。一位三十岁左右的漂亮女士一上车就坐在我旁边的座位上。我见她拎着的纸袋里放着几个写有“演讲与口才”的盒子一样的东西。起初,我以为是影像资料,便问那是光盘吗?她说是书,演讲的奖品。原来她今天也参加了一个学习培训活动,临场演讲荣获一等奖。她打开手机展示演讲、获奖的照片。她大学学的是美术专业,毕业后做了几年设计,现在做艾灸健康咨询宣传,业余时间还坚持学习演讲。尽管丈夫的想法与她相左,不愿让她投资演讲,但她已尝到了甜头。起初在博艺学,现在拜师演讲专家门下,每周来去临汾听课两天,每次花费近千余,但她觉得花得其所。因为学习,她懂得了学无止境;因为学习,化解了她们夫妻之间的危机;因为学习,她懂得了付出总会有回报的,不要只看到眼下的利益,要付出,要帮助别人,去积攒人脉,去赚长远的利益。不知不觉车已到站,我们留下了联系方式,加了微信,她是程艳红。

今天,坐了三个多小时的车,听了八个多小时三节课。牺牲了休息时间,赚得了一身疲惫。与那些不愿意去听课学习的在家休息的人比,我是不是失去了很多?


信息化教学能力快速提升三个阶段十五个台阶

(免流量移动教学同线上线下同步课程)

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职教鲶鱼河南商丘技师学院 侯银海

第一个阶段:新手阶段 学理念——手把手——带入门

养成良好习惯 树立职业目标

第一个台阶:聆听专家指导,开启思维碰撞;

第二个台阶:熟知理念规律,明确提升目标;

第三个台阶:尝试信息教学,体验混合学习;

第四个台阶:线上线下研讨,这样成本较小;

第五个台阶:树立应用目标,不言轻易放弃。

 

第二个阶段:熟手阶段 练技能 ——离开手——练提升

专业能力训练 素质持续提升

第六个台阶:熟练工具应用,制作资源轻松;

第七个台阶:练就设计技巧,教学效果高效;

第八个台阶:虚拟数字资源,服务教学关键;

第九个台阶:交互课堂翻转,因材施教方便;

第十个台阶:展信息化魅力,成就教学熟手。

 

第三个阶段:高手阶段 精应用 ——带助手——育精英

突破思维极限,塑造成功精英

第十一个台阶:认知职场竞技,以赛促学促教;

第十二个台阶:高手竞技切磋,努力实现自我;

第十三个台阶:辅导助手演练,加速角色转变;

第十四个台阶:优化教学理念,线上线下实践;

第十五个台阶:菜鸟高手蜕变,扬帆远航职场。


第一个台阶:新手应用篇

一、邀约行新手理念层面必修

1、邀约行新理念层面必修:手什么是移动互联时代?

2、邀约行新理念层面必修:数字化时代的原住民教师教什么怎么教?学生学什么怎么学?

3、邀约行新理念层面必修:做好移动互联时代教学准备

4、邀约行新理念层面必修:《信息时代教师的知识、学习与专业发展》

5、邀约行新理念层面必修:用手机创建互动课堂(翻转课堂)

6、邀约行新理念层面必修:信息化教学易于教学因材施教

二、邀约行新手应用技术层面必修

1、邀约行新手解析获奖设计层面必修:

2、邀约行新手解析获奖制作面必修:

3、邀约行新手制作软件选用层面必修:

4、邀约行新手教学平台选用层面必修:

5、邀约行新手设计制作技能培训(初级篇)层面必修:

6、邀约行新手动手设计制作磨炼提升层面必修:

三、邀约行新手小牛试刀成果展示层面必修

1、邀约行新手成果展示说课技能技巧层面必修:

2、邀约行新手结合专家点评指导意见真改真悟真提升层面必修


第二个台阶:能手娴熟篇

第三个台阶:高手精通篇


 

 信息化教学能力提升综合模型(版权职教先锋团队所有) 

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从信息化教学“五宝”到“五包”e教学随意学

——让老师拥有信息化教学应用能力的法宝

作者 王占军

 

以教育信息化全面推动教育现代化是信息时代国家教育改革和发展的重要战略。近期,职教先锋团队、新创课联盟、智慧教育创新体验联盟、e教学团队,组织“书山有路网为径 学海无涯结对行”的e教学邀约行随意学活动。本次系列活动关注点从新时期“五宝”升级到新时代“五包”,针对院校教师信息化教育教学应用能力提升有了全新的诠释

古文人墨客有文房四宝如今老师教学有移动信息化教学五宝“五宝”是教育信息化的必备装备,而今年新时代“五包”的推出则是侧重于老师信息化教学能力信息化素养的综合提升

职教界的鲶鱼、搬运工、勤务员,河南商丘技师学院高级技师侯银海老师,从新时期到新时代脑洞大开,通过多年信息化教学实践,总结出一套应用落地版移动信息化教学的整体解决方案。该方案经过从职业院校教师全员参与“道、术、器、用、评”理念篇,到青年骨干教师重点参与“理、制、录、播、展”实操篇的应用, 使大家真正达到学习到位,体验到位,感受到位的效果。

信息化教学“五宝”升级到“五包”内容丰富。

我们知道,新时期移动信息化教学“五宝”——

首宝:+通用硬件(智能手机或平板、笔记本电脑充电宝);

二宝:+专用硬件(移动教学通——智能无线服务器);

三宝:+专用硬件(微型投影仪、无线影音传输器、无线视频展台);

四宝:+专用APP软件(云班课、Q学友、学习通、看我学助手、立体书城、移动交互式云教材、WPS手机端软件)“教育无处不在,学习随时随地”移动交互平台;

五宝:+专用用硬件(电容笔、录课笔)(电容笔、激光笔、圆柱笔、手电筒)

而新时代信息化教学“五包”内容丰富,收获多多!新时代的“五包”都包括什么呢?

一、课前激励包。每逢过节在家人群,朋友群里抢红包是必不可少的活动,大家分享快乐,分享祝福。侯银海老师培训之前就建立了微信交流群,课前提前推送,使大家提前了解到学习的主题内容提前做好准备,对培训活动产生期待。同时每天的线上学习发签到激励红包,还会让大家在愉快轻松之中形成了于分享的学习氛围

二、课中技能包。信息化教学的探索实践是目前职教的人们话题,也是各学校提升师资教学能力的重要方面,侯银海老师在多年的积累中,熟悉互联网传播的特点先后体验和测试了各种教育教学软件和平台,数量掌握各种信息化教学的工具侯银海老师的主题分享中,有关信息化教学软硬件信息的分享让老师多的掌握信息化教学能,快速应用到教育教学之中。

三、课后资源包。信息化教学需要丰富专业学课资源库这也是让普通老师比较头疼的事。而侯老师在与各种厂商交流的积累了几十个专业的几百个G的各专业学科教学数字化教学资料,侯银海老师会根据老师们的现实需要进行有步骤的分享。他主持的微信群或QQ群中,每天都会分享各种各样的资料资源推送。记得每天都要收技术红包呦!

四、提升智慧包。作为职教先锋团队的发起人之一,侯银海老师从2005年至今,足迹已经遍及全国20多个省,500多站次。在丰富的游学经历中,国内知名的职教专家进行交流,与很多锐意进取的校长共同探讨,与很多一线的老师分享侯银海老师称是职教界的“鲶鱼”“搬运工”“勤务员”,会把前沿的资料与大家无私分享。它山之石可以攻玉。借职教同行的智慧,启发信息化教学工作。

五、共享精神作为一个职业人需要有职业素养、工匠精神侯银海老师从一个普通的工人转行成为职教老师,一个教师身份以持之以恒的精神在十几年来做着一件事:行万里路,读职教书分享职教经验,促进自己能力与时代的进步共同提升。人是要有点精神的,这个“精神”是一种情怀,一种境界,一种超越,一种不甘平庸、不甘屈从、不甘得过且过的血性和品节。侯银海老师这样的精神是值得每位职教老师借鉴和效仿的。

与时俱进的时代,侯银海老师通过近几年信息化教学实践,从“五宝”升级到“五包”,推动了信息化教学先教研、再教学、能用会用从入门到精通,使全国近万名职业院校老师通过e教学,邀约行随意学的学习方式,使信息化教学从起步——应用——融合——创新,减轻教师负担提升教学质量,探索建立新的教与学关系,明确了新时期的信息化教学目标。探索"+"双师服务 =“在校教师”+“在线教师”队伍建设 双师服务,创新互联网时代教育公共服务新模式。作为教育者要深入理解学习:学习,学的状态是有明确的目标学有用的知识,习的状态是多方面体验长时间实践。尤其是作为职教老师,才能这样的学习状态中,以身作则通过教书的环节到底育人的目的。从新时期“五宝”到时代的“五包”,侯银海老师眼中的信息化教育内涵在不断升级。这样的学习,不亦乐乎!

互联网的精神包括:开放、平等、协作、快速、分享。侯银海老师也希望信息化教育的老师们能以这样的状态,群策群力,团结协作,共同提升,分享智慧。这样的学习,不亦乐乎!

(作者简介:王占军,北京澜海源创教育咨询有限公司高级顾问,职业素养专家。“让职业教育与社会需求同步”为现阶段工作方向,以学生未来能对接企业用人需求的状态为育人目标,打造助力职校教师育人的职业素养项目。)

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邀约线上线下零起信息化教学能力提升结对行(职教先锋团队)

零起结对行辅导宗旨:

“两不两想”

你不会我辅导

你不熟练我辅导

你想提高我辅导

你想出彩我辅导

+端背景下信息化教能力提升的六个阶段

(第一阶段)(任务1)理念(利用云+线下线上教学为先导)

学习活动1:认知云+端

(第二阶段)(任务2)应用(熟练应用资源平台服务日常教学)

学习活动2资源应用

(第三阶段)(任务3)制作(巧制作微课丰富教学资源不可少)

学习活动3制作ppt

(任务4)录制(录制工具真不少操作步骤要记牢)

学习活动4录制微课

(任务5)直播(直播学习无处不在点播随时随地)

学习活动5直播课堂

(任务6)展示(大数据跟踪展示教学效果更重要)

学习活动6:成果展示


2017信息化教学国赛获奖选手现场展示现眼前静心研读自提升

理念是讲出来的线上线下混合式教学数据是实践出来的(敬请关注)

一起点亮“厉害了我的职教信息化”为点亮中国加油!(欢迎体验)

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实名签约行赢数字资源共享共建下载权(第一批100名)

 

邹群芳 韦玮   张妍   杜冰凡 田洪江 关存广 董旖旎 田洪江 王姣   赵媛 

马哲   刘松   易贵平 蒋法成 郑宇   张瑜   李玥   孟庆照 殷勤   陈颖 

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马哲 张艳娟  李晓 刘旭霞  董娟 皱纹 李芸嘉 聂进 刘萍 李建 

宁勤武 蒙香菊 张志发 阳朵荣 阳格科 游明义 于成丽 杨明 黎瑛 宁夏

何亦丹 聂进 郑志强  张艳娟 王岩  王红芬 张瑞 资资  王芳 陈娇丽 

李华文 葛晋东 邹晓红  廖宝庆 徐小雨 谢丽思  何瑞玲  何琅丽 谢珍玉

钟爱纯 杨明 王元春  谢珍玉  李红平 何爱华 张红菊 刘旭霞  彭桂兰 陈思娟

 

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邀约效果保障:托辅团队一年推送不少于100学时学习资料

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与要邀约托辅团队负托辅团队责人职教鲶鱼侯银海简介:

   侯银海 男,1970年生,河南汤阴县人,现任河南商丘技师学院高级技师。“草根”职教先锋学术交流团队创始人、智慧教育创新产品体验联盟创始人、新创课联盟创始人核心成员,中国教育发展战略学会终身发展工作委员会理事、中国教育发展战略学会教育中介培训中心兼职研究员、中国高等教育发展研究会兼职研究员、中国教师发展协会兼职研究员,中国班主任大会专家组成员,湖南农业大学现代技工教育研究中心特聘研究员、上海教育科学研究院职成教所雷正光工作室特聘研究员。全国多家信息技术科技公司技术体验顾问。主要从事机械加工、模具一体化教学、现代职业教育教学理论研究工作。近10年来,全国游学20多个省180多地市行程总公里数可以绕地球赤道7圈多,截止2018年3月全国学习交流达516站次与全国几万同仁线上线下交流职教经,被职教同仁尊称为“职教鲶鱼”“职教界搬运工”。

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